基于核心素养下应用动态分组建设高效语文课堂策略

张译芳

摘 要：在新课改的推动下，初中语文课堂中开始尝试应用合作教学法，并且取得了一定的效果。但随着时间推移，也显示出了一些不足。由于学习小组中的成员相对固定，很长时间才会更换一次，以至于这些学生在长时间的相处中产生了思维同质化的现象。学生在其中的角色也固定化，不能够再产生更多新的发现。基于此，在核心素养背景下，为了能够发展学生的个性化思维，教师在分组合作的基础上，应用动态分组模式，依据教学内容及学生个性特点，对组内的成员进行灵活调整，使课堂变得更加生动活泼，有利于建设高效化初中语文课堂。

关键词：核心素养;动态分组;初中语文;高效课堂

随着教学改革的不断深入，合作教学法成为当下最为流行的教学方式之一。教师只需要按照一定的标准，将学生聚集到同一个小组中就可以使学生依靠集体的力量自主完成学习。但是，对于某些知识内容，有可能会出现组内成员都无法解决的情况。而且，在长时间的相处中，学生也容易出现思维同质化的现象，以至于小组缺乏创造力。针对这些情况，在核心素养背景下，教师以学生为中心，应用动态分组模式，并且将其应用到初中语文教学中。依据具体的教学内容或者是根据学生的个性以及兴趣等动态调整小组内的成员，面对新的小组成员，学生能够受到不同的启发，迸发出更多新的想法，加深对知识的见解，从而建设成高效语文课堂。

一、各显神通，聚集不同个性学生

教师在教学中观察学生可以发现，由于学生在长时间的成长过程中受到多种因素的影响，使得他们呈现出了不同的个性。一部分学生积极乐观，十分外向，还有一部分学生性格比较内敛，但是他们在学习知识的时候却比较细心。基于此，为了能够使小组中出现不同的声音，教师在应用动态分组模式时，可以将不同个性的学生聚集到小組中，促使这些学生共同探讨同一知识点，使得他们之间思维产生碰撞，从而对知识产生更加全面的认知。

例如，以《应有格物致知精神》为例，教师要尊重学生，将个性不同的学生聚集到一起。在课堂中，教师结合对学生的了解，动态调整小组内的成员，将不同个性的学生聚集到了一起。这些学生先自己阅读文章，从个人的角度出发进行理解。在完成独立学习后，再和组内的其他成员共同讨论。由于组内的学生个性大不相同，导致他们对格物致知的理解也存在很大差异。经过交流和讨论，学生对文章中的内容有了全面化理解。

二、群策群力，聚集水平相当学生

通常情况下，为了能够确保教学活动顺利进行，教师都会制定教学目标，而教学目标是根据教学计划制定的，具有统一性的特征。对于班级中的每一个学生来说，他们要学习的内容都是相同的。但是，由于学生的语文水平存在差异，导致并不是所有的学生都能够完成学习任务，也会挫败一些学生的学习信心。在应用动态分组模式之后，教师可以调整小组内的成员，将语文水平相近的学生聚集到一起，并且给他们制定与他们能力符合的学习目标，每个学生都可以在各自的水平范围内完成习任务，有利于增强他们的学习信心。

例如，以《桃花源记》为例，教师要顾及学生的感受，将语文水平相当的学生聚集到一起。在课堂中，教师发现文言文对于某些学生来说还是比较困难的内容。基于此，教师动态调整小组内的成员，使语文水平相当的学生形成新的小组。之后，分别给各个小组制定对应的学习任务，对于语文水平较高的小组，教师引导他们自主完成翻译，并且剖析文言文背后的含义。而对于语文水平较差的小组，教师只是要求他们结合教材中的注释完成翻译，教师也会在过程中给予指导。经过一段时间后，各个小组的学生都在自己的水平范围内完成了学习任务。

三、志同道合，聚集兴趣相投学生

编委会在选择教材内容的时候，经过慎重考虑，将各种类型的文章都收入其中，使得教材中的内容呈现出百花齐放的形式。随之而来也出现了一些问题，部学生喜欢阅读古诗，还有一些学生喜欢阅读故事。对此，在动态分组模式下，当遇到学生积极性较低的情况时，教师可以调整组内成员，将兴趣相投的学生聚集到一起。这些学生能够站在相同的角度分析教材中的内容，从而产生共鸣。而且，在对学习内容感兴趣小组的带动下，班级中会呈现出积极向上的氛围，可以促使其他小组的学生也参与到学习中。

例如，以《茅屋为秋风所破歌》为例，教师要将兴趣相投的学生聚集到一起。在课堂中，教师发现学生的学习积极性有所差异，基于此，教师依据学生对古诗词的感兴趣情况，对小组内的成员进行调整。对古诗词感兴趣的小组产生了激烈的讨论，他们还开展了江湖诗词改编成故事的活动。带动了其他的小组也参与到改编活动中，让其他学生也对古诗词产生了兴趣。

总结

总之，在核心素养背景下，教师以学生为中心，应用动态分组模式灵活调整小组成员，带给学生最优质的教育服务。使学生在学习中变得更加积极，产生了很多新的想法，加深了对知识的理解和认知，从而建设成高效语文课堂。

参考文献

[1]程晋燕.分组优化，动态组合——小学语文阅读教学中的互帮互助研讨[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：172-173.

[2]曲霄宇.探析小学语文合作教学新模式[J].中国校外教育，2015（05）：100.