“双减”背景下如何融合初中语文阅读和写作教学

张明琴

摘 要：2021年国家推行了双减政策，双减政策推行后，提质增效再次受到了教育工作者的重视，当前初中语文教师在教学中需要深入贯彻双减政策的要求，切实减轻学生学习压力，逐步提高学生课堂学习效率，促进学生的全面发展。所以在双减政策背景下，如何融合初中语文阅读与写作教学是当前初中语文教师应思考的关键性问题，本文就来探究双减背景下初中语文阅读与写作的融合策略，以便初中语文教师参考与借鉴。

关键词：双减;初中语文;阅读与写作

在传统教学模式中，初中语文阅读与写作是学生学习的重要部分，二者是具有相互融合、密不可分的关系，所以初中語文教师在日常语文授课中开展阅读与写作一体化教学是能够有效提高学生语文综合能力，进而达到双减政策的教学要求。但从当前的初中语文阅读与写作融合情况可以看出，两者仍然处于割裂状态，学生并未建立起良好的阅读与写作习惯，这在一定程度上影响语文课堂教学质量的提升，所以在初中语文教学中开展阅读与写作一体化课堂具有重要的意义。

一、缩小读写差距，提高学生学习兴趣

当前大部分初中阶段的学生，对周围的世界充满了好奇心，身心发展较为迅速，所以初中语文教师在开展阅读与写作融合课堂时，语文教师要意识到缩小读写差距，对于培养学生学习兴趣的重要性，让学生在兴趣的导向下开展学习，逐步提高阅读与写作课堂教学效果。同时在培养学生阅读与写作兴趣时，教师也可以通过互联网平台搜索学生喜欢的视频、图片或音乐，调动学生阅读与写作的积极性。另外，教师也可以开展丰富多彩的写作阅读竞赛、辩论赛等等，并适当给予学生奖励，这样也可以很好的提高学生阅读与写作兴趣[1]。

例如，在进行学习《时间的脚印》这部分教学内容时，教师首先可以运用多媒体来播放有关于人类记录历史片段的相关视频，激发学生的阅读欲望。其次，在学生阅读课文后，教师可以在多媒体上显示沉积岩的相片，让学生互相交流岩石形成的过程以及如何通过层次知晓过去年月的，这时教师可以引导学生尝试自己理解该段话，并通过文字记录下来，学生记录后，教师要让学生互相分享，给予鼓励和肯定。最后，教师可以将学生分为两个小组并以竞赛的形式，找出本篇文章中拟人化的写法，找出后，每个小组要对拟人化的写法进行分析，找出最多、分析准确的小组可以得到教师的奖励，这样的方式可以有效调动学生分析文章的主观能动性，进一步感受文章语言生动有趣，加强学生对说明文的理解，进而能够有效提高学生阅读与写作学习效率，增强课堂教学效果。

二、以读促写，提高学生写作能力

在当前初中语文教材设置中可以看出，大部分的初中语文教学内容都具有丰富的人生哲理，学生通过阅读，能够引发对日常生活的思考，逐步提高对生活的感悟。所以初中语文教师在日常授课时可以运用以读促写的教学手法，逐步减轻学生的写作负担，提高学生的写作能力。首先，教师可将仿写、扩写等融入到日常阅读写作课堂中来，让学生通过仿写和扩写，有效掌握写作手法。另外，在阅读时，教师要引导学生边阅读、边自主思考，感知作者的写作思路与情感，进一步提炼优秀文章的精华，养成良好的读写兴趣与习惯。

例如，在进行学习《藤野先生》这部分的教学内容时，教师首先可以将学生分为不同的自主阅读小组，并设置相关的阅读问题，让学生开展小组自主阅读活动，这样可以有效帮助学生加深对文章的理解，如教师可以设置本文作者的写作背景是什么？文章的写作结构、层次是怎样的？尝试找出描写人物外貌、语言等方面的词语，试着总结这些词语，感悟这些词语中体现了人物的哪些性格特点。学生可以根据问题进行小组讨论，在小组交流与讨论时，教师可适当融入其中，了解学生当前对文章的掌握情况。其次，教师可以让每个小组的学生来默读11-23自然段，并让学生给每件事拟一个小标题，探讨每件事分别体现了藤野先生怎样的品质，加强对文章思路的思考。另外，教师可以引导学生在文章中挑选出自己喜欢的片段，进行课堂仿写活动，也可以让学生根据文中“师生惜别时，两人的神情、言行”开展扩写练习，这样也可以让学生在掌握文章的基础之上，提高学生的写作能力[2]。

三、以写促读，加强学生阅读深度

在日常授课时，初中语文教师可以运用以写促读的方式，加强学生的阅读深度，进一步将自身的感悟与文章主旨相融合，积累良好的写作素材，提高学生整体学习水平。首先，教师可以让学生加强对课文内容的议论与点评，这样学生能够全身心的投入到文本阅读中来，不断活跃自身的写作思维。其次，教师可以借助文本转换的方式，减轻学生的阅读困难，帮助学生抓住文章创作的精髓。另外，教师还可以根据写作主题，引导学生自主开展阅读活动，这样可以有效积累写作素材，提高写作的灵活性和创新性。

例如，在进行学习《学写游记》这部分的教学内容时，教师首先可以让学生来回顾本单元所学习的游记文章，并互相探讨什么是游记。其次，教师可以继续引导学生自由谈论自己知道的名人所写的游记名篇，如《水经注》、《马可波罗游记》等等，学生在探讨时，教师可以运用多媒体来出示相关的阅读片段，让学生尝试发现与总结游记的写作方法。接着教师可以让学生结合游记的写作方法来点评《岳阳楼记》与《春》的相关片段。另外，教师还可以让学生以对某处景物为主题，结合写作手法，写一篇游记，在学生写作时，教师可让学生结合自己的写作角度，自主运用互联网平台，搜索相关的文章，并开展阅读，在阅读时教师可以让学生加强对文章的分析，并适当分享自己的写作思路。最后，在学生写作后，师生互相点评，畅谈修改方法，在布置课后作业时，学生可以根据课堂上的修改方法，对文章进一步修改，这样可以有效减轻学生课后作业的压力，提高写作效率[3]。

结束语

综上所述，在双减政策背景下，初中语文教师在日常授课时要注重缩小读写差距、提高学生学习兴趣的同时，能够运用以读促写、以写促读的方式，提高学生写作和阅读深度与质量，逐步将阅读与写作有效内化，提升学生语文综合能力，促进初中语文阅读与写作一体化课堂的发展。

参考文献

[1]蓝水清，周新兴. 初中语文阅读写作一体化教学的方法[J]. 江西教育，2021，（36）：24-25.

[2]刘丽艳. 浅谈“互联网+”教育背景下初中语文阅读和写作教学的有效融合[J]. 中国新通信，2021，23（22）：202-203.

[3]张春华. 以读悟写下初中语文阅读与写作的有机结合教学探究[J]. 新课程导学，2021，（29）：35-36.