浅析小学数学教育如何培养学生的核心素养

银晓瑜

摘 要：随着教育改革的深化，各学校对小学数学教学提出了更高的要求。基于此情况下，教师为了促进学生的全面发展，通过核心素养的培养，在某些方面对学生提出了针对性的发展需求，不断提升其思维能力，使学生在完成基础性学习的前提下，全面提高学习质量。由此，本文针对小学数学教育怎样培养学生的核心素养进行分析。

关键词：小学;数学教育;培养;学生;核心素养

核心素养彰显出了数学的内涵与本质，在课堂中通过对学生核心素养的培养，以便于学生了解学习数学知识的意义与本质特点，核心素养的培养不仅对学生的逻辑思维与能力产生一定影响，也彰显了知识的实践性与综合性特征。为此，在数学课堂中，教师应深入了解核心素养教育的内涵，帮助学生把数学思想和理念实践到生活中，感受数学知识的魅力，以兴趣为引导，提升学生学习的积极性。

一、核心素养的概述

在小学素质教育中，数学是一门十分关键的课程，而开展核心素养教育是小学数学教学的重点内容。核心素养学科化实际上就是数学核心素养，这项能力是通过后续学习和实践培养出来的，它能够在日后的生活和学习中体现出数学的价值，还能增强学生的学习能力，形成发散式思维。在这种情况下，就应在课堂中将核心素养渗透到学科核心素养中，同时融入到学科教育的始终。

二、现阶段数学教学的现状

（一）忽视核心素养的培养

数学这门课程不仅能促进科技的发展，还对学生的素质教育有着积极的帮助，站在国民教育的角度上讲，这门学科也占据着主导地位。结合当前的教育现状而言，数学课程繁重，所投入的精力较大，学生面临着巨大的学习压力，为了取得好的成绩，这就使教育的重点放在了数学公式记忆和解题能力方面，忽视了对学生核心素养的培养，因此，无法促进学生全面发展，更不能调动学生学习的主动性，这就与素质教育的目标相背离。

（二）学生的理解能力差，学习效率低

在实际生活中，学生比较善于感知和发现新鲜的事物，而针对复杂的数学知识而言，学生一般都不敏感。在数学教学中，一些教师不能掌握学生的心理特征，更不能以学生为主导，所以，无法制定出针对性的教学方案，学生也不能找到有效的学习技巧，学习效率受到很大的影响，无法快速解决日常的计算问题。比如，在《一位小数的加减法》一课中，两个小数做减法，若十分位的数不够减，则要向个位借一，才能进行计算。针对于此类的运算法则，学生理解会比较困难。

（三）学生课堂的专注力过低，学习效果较差

在数学课堂中，教师不仅要让学生学会算数知识，还要重视学生数学运算能力的培养。小学时期是学生步入学习的初级阶段，学生学习的专注力有很大的区别，一些学生可以做到全神贯注地听讲，不仅理解了数学知识，并且其运算能力较强。但还有一些学生无法将全部心思用到课堂上，更不能调动对数学的兴趣，难于掌握一些运算方法。比如，学生在解决如已知甲是5.2，它比乙多了3.2，乙为多少，在面临小数混合运算题时，通常不知如何解决。教师在课堂中无法引导所有学生专心听讲，学习效果自然受到影响[1]。

三、数学教学中提升学生核心素养的手段

（一）构建教学情境，重视学生核心素养的培养

英国的一位教育学者认为：“在教育教学中，教师需要根据实际教学内容，以某些方面为着手点进行教学情境的创设，让学生在教师所构建的情境和思维的深入探究中学会解决问题。”教学情境的构建主要是为了让学生能够深入了解和思考问题，不仅要让学生将注意力集中在课堂上，还要培养学生的实践能力。例如，在《小数的意义》一课教学中，很多学生无法准确掌握“平均分”的涵义，在这种情况下，教师可以构建合理化的教学情境，找到二十八枚硬币，将其分给四名学生，规定学生所拿硬币数量不能多于别人，同时也不能少于别人，这样学生才能了解怎么分最合理。通过情境的构建，学生处理问题的核心素养就能得到有效提高[2]。

（二）锻炼和改变学生的思维方式

在日常生活和学习中，学生一般都会习惯采取顺向思维来思考问题，若改变学生的思维方式，学生则会经常出错，所以，教师应引导学生转变思维方式，形成发散性思维，提升头脑的灵活性。课堂作为思维锻炼的关键阵地，如若要调动学生学习的主动性，就应站在全局角度上，从课堂延伸到校外，加强校园和家庭之间的联系，使校园、家庭和社会变成学生思维训练的主要阵地，进而让学生了解多样化的思维模式，完成思维向智慧的过渡。例如，在《两位数乘两位数》一课的教学中，教师要利用学生的生活经验，再与数学知识结合进行计算，如：教师安排学生去便利店购买水杯，用于发放给数学比赛获奖的同学。单个水杯为十五元，共需十二个，让学生算出总共花多少钱。同时，可通过逆向思维的方式检验学生的计算能力。如：教师给学生一百八十元，安排学生去购买水杯用于发放给获奖学生，单个水杯十五元，可以购买多少个水杯[3]。

（三）营造良好的课堂氛围

在数学课堂中，良好的课堂氛围通常能调动学生思考的积极性，通过有效措施构建愉悦的课堂氛围，能够让学生感受到数学知识的价值，形成良好的思维习惯，提升自身的数学素养。

比如，在《旋转与平移现象》一课教学中，为了帮助学生树立良好的空间观念，提升学生的思维能力，教师可借助多媒体进行导入，为学生展示一组平移与旋转的图形，再分析两个图形的特征和发生的变化。接下來为了帮助学生深入理解知识点，让学生在纸上画出沿水平方向平移后的图形，帮助学生形成良好的空间观念。

结束语

总的来说，在教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，把学生放到课堂的主导位置，营造良好的课堂氛围，锻炼和改变学生的思维方式，构建教学情境，重视学生核心素养的培养，增强学生的自主学习能力。

参考文献

[1]苏明宇，袁梦，高炼，等. 智能时代中小学数学教育面临的机遇与挑战——智能时代的中小学数学教育变革研讨会纪要[J]. 数学通报，2021，60（5）：60-63.

[2]王国芳. 现代教育技术在小学数学课堂中的实践与改进方法研究——以苏教版《长方体和正方体》教学为例[J]. 考试周刊，2021（49）：71-72.

[3]莫宗赵，刘存华，周莹. 立德树人背景下中小学数学教材的教育价值审视[J]. 教学与管理（理论版），2020（9）：87-89.