“双减”导向下小学数学教学的几点思考

刘琼

摘 要：“双减”政策实施的背景下，我国的小学数学教育事业的工作实践要求教育工作者要主动适应新需求，有针对性地调整目前教学的现状，帮助学生减轻压力和学业负担，采用针对性的教学方案改善学生的学习氛围，正确认识学生的学习情况，做好科学减负、提升课堂效率，让学生在快乐的环境下学习和成长。基于此，本文以“双减”导向下小学数学教学的现状思考为切入点，分析出“双减”导向下优化小学数学教学实践策略的思考。

关键词：“双减”导向下;小学教学;数学;思考

数学知识特有的抽象性，使学生在学习中形成了不同程度的困境。立足于小学生数学核心素养培养目标的基础上，所实施的数学教学质量提升策略，教师需要深入分析和掌握学生具体数学学习情况、身心发展水平、爱好特征、学业承载的压力等方面，从多个角度改进教学已有策略，促进小学生形成积极思考和学习的习惯，从全方位上对学生数学素养具体培养发展过程进行探索，以此来获得有效的参考信息，推动课堂教学往更好层次水平发展。

一、“双减”导向下小学数学教学的现状思考

“双减”政策为素质教育理念的深化带来了加持的功能，为小学数学的教育指明了改革方向。小学数学学科的教育，要对小学生主体性加强关注，对教学策略进行优化，打造高效率的教学课堂，将数学学科的实用性、逻辑性体现出来[1]。“双减”政策下，小学数学目前在政策的践行中，仍旧存在着一些传统理念方面的问题，部分数学教师受到了传统教育理念的约束，其教学观念落后，这对学生的学习效率形成了直接的影响。部分教师将自身作为主体，带领学生跟着自己的节奏进行学习活动，学生的主体性受到的重视不足，对数学知识的学习理解能力有限，形成了紧张的学习氛围，学生的压力过大，学习成绩不理想，降低了数学教学的质量。由于教学内容刻板、枯燥，导致了学生在机械式、灌输式的模式下进行学习、复习，数学思维和数学知识的应用能力得不到有效的培养，这与“双减”政策所倡导的理念和方法是相互背离的[2]。

二、“双减”导向下优化小学数学教学实践策略的思考

（一）通过生活化元素的融合，加强学生理论与生活之间的联系

在双减政策下，国家教育部要求教师培养复合型人才，不仅要重视传授书面上的理论知识且提高数学考试成绩，还应该在教学中发展学生各方面能力和综合素养，让学生熟悉理论和实践的转化过程，进而提高自身的数学综合素质[3]。例如：在进行人教版小学数学五年级上册《小数除法》教学时，为了让学生深入理解和体会小数除法的概念以及在生活中的应用，教师可结合生活化元素创设生活情境，教师可利用多媒体播放文具店图片进行导入，并提出问题：马上开学了，雯雯来到文具店来购买学习用品，买了5只笔共花15.5元，买4个笔记本共花了16元，请同学们来思考单个笔记本和单枝笔各花费多少钱？如何计算？并引导学生列出算式来对比整数除法与小数除法之间的不同。以此方式帮助学生深入掌握小数除法的计算方法，且有助于学生利用小数除法的相关知识解决实际生活中的问题。

（二）制定合理科学的问题情境

“双减”导向下，教师可在基于问题情境的创设基础上，构建多元化的实践探究活动中，明确问题任务的开发设计要求，以此来带动学生深度参与到小学数学课堂教学当中，促使学生能够在具备开发性、发散性的问题情境当中，从深层次上发展学生创新思维和个性化思维[4]。例如：在进行《统计》教学时，教师利用多媒体播放小猴子过生日的课件创设情境：小猴子淘淘今天过生日，老师带你们一起去给淘淘庆祝生日好吗？小猴子淘淘还邀请了其他小动物参加，他们分别是小狗、小猫和小兔子，请同学们思考小狗、小猫和小兔子的数量分别是多少？你是如何快速说出答案的？教师通过总结和归纳，让学生初步感知统计的相关知识。此外，教师播放图片红色、粉色、紫色的花朵图片，提出问题：小动物们带来鲜花送给淘淘当做生日礼物，请你们仔细想一想，通过什么方法帮淘淘来记录收到花的数量，引导学生以小组合作的方式探究数据的收集和整理方法，促使学生对数学知识产生学习动力和热情。

（三）革新数学教育观，凸显学生课堂主体性

小學生的年龄比较小，很多小学数学教师在进行教学活动时过于彰显自身的主宰者身份，而很少考虑学生的感受，这与“双减”政策的要求和标准相偏离[5]。因此，小学数学教师要从上课的结构开始改变，通过增加与学生之间的互动，来显现学生在课堂上的主体角色地位，帮助学生们缓解学习压力。例如：在进行《轴对称图形的认识》教学时，首先，教师利用多媒体播放《图形王国》的故事进行导入，让学生思考：在图形王国中，为什么小蜻蜓、树叶、蜜蜂是一家人，你发现他们身上有什么共同特征？将学生合理科学划分成四人小组探究问题，并引导学生认识轴对称图形。其次，教师让学生以小组为单位剪出对称轴图形，比一比看哪组学生剪的最多。学生在探究过程中，教师引导学生深度掌握轴对称图形的特征。以此方式，让学生们融入到轻松、愉悦的氛围中，了解数学知识，强化学习能动性，获取更多丰富的资源灵感，积累学习经验，为未来的成长发展奠定基础。

结束语

在“双减”政策背景下，小学数学教师要不断完善自己的教学模式，将“减负增效”的教学观念深入到每一位教师的内心中，同时鼓励小学教师对教学模式进行研究，为我国的教育行业贡献出自己的一份力量。小学数学的教育改革中，教师要结合“双减”政策的理念，协助学生改善学习压力，降低课业负担，改进目前教学中存在的落后理念问题，提高数学教学质量。

参考文献

[1] 孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——”双减”背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2021（8）：29-34.

[2] 陈幼玲. 强化整体认知提升思维水平 ——”双减”政策下小学数学作业设计[J]. 福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

[3] 任卫兵，戴国军，喻聪慧，等. 守常固本，推陈出新——”双减”背景下小学数学教学新实践研讨纪要[J]. 教育研究与评论，2021（6）：21-27.

[4] 郑元云. “双减”政策背景下小学数学作业设计研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（42）：27-28.

[5] 梁静. 精设教学环节打造高效课堂——谈”双减”政策下小学数学教学课堂再建[J]. 课程教育研究，2021（42）：111-112.