小学高年级群文阅读教学的现状反思与对策探索

谢盛 蒋勤铃

摘 要：群文阅读教学是一种新颖阅读教学方式，是所有课程的核心与基础，深受教师和学生的欢迎。随着语文阅读要求越来越高，群文阅读教学在给小学语文阅读教学带来了教学转折点的同时，也带来了教学挑战。本文研究对象为小学高年级，展开分析群文阅读教学现状，探讨教学策略，从而推动小学语文阅读教学的发展。

关键词：高年级;小学;群文阅读教学;反思与对策

阅读教学是小学语文的核心内容，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生自身修养。随着语文教育不断地改革，群文阅读教学悄然走进语文阅读课堂，这是一种新颖的教学方式，该方式是将课内外阅读有机结合起来，既传授了基础知识，又拓展了课外知识，能够激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力和阅读量。随着群文阅读教学的发展，教师要正视群文阅读教学现状和方法，加强文章间的联系，从而取得更好的教学效果，提高学生阅读素养。

一、小学高年级群文阅读教学的现状

群文阅读教学已成为小学高年级阅读教学主要方式，学生和教师都很喜欢群文阅读的多样性。但随着使用的频率升高，问题也逐渐暴露出来，其具体的有：

（一）教学刻板，教学脱节

群文阅读具有碎片性特点，凭借碎片化的阅读引导学生了解课文内容，积累词汇量，体验全新的阅读，激发了学生探索欲。但从现阶段小学高年级群文阅读教学模式来看，教学模式刻板，很多教师知道群文阅读是由多个文本组成的阅读方式，却对“多个文本”有错误的理解。新课改规定教师实施群文阅读教学时，要保证一节课阅读文章至少三篇以上，并要对每篇文章的内容、背景、核心进行了解和讲解。这一规定给很多教师带来了教学压力，甚至有的教师为了追赶进度，将群文章范围局限在教材之上。而群文阅读教学还有一个要求，就是课内外读物相结合，这种局限阅读，让群文阅读失去了价值。

（二）周期过短，没有效果

群文阅读教学在小学高年级语文阅读教学中具有优越性，能够推动阅读教学的发展。虽然当下很多语文教师意识到教学的优越性，但由于深受应试教育的影响，教师运用群文教学的时间没超过三年，教师缺乏教学经验，在教学中仍然以成绩作为教学标准，加之很多小学阅读课程安排不合理，一周只有一两节阅读课，在考试阶段甚至还被教师占课，而且大部分教师的一人多班，不能集中精力去进行群文阅读教学，从而导致周期短，效果不明显。

二、小学高年级群文阅读教学策略

（一）筛选教学内容，避免教学脱节

很多语文教学将主题阅读与群文阅读混为一谈，其原因是主题阅读与群文阅读都是多篇课文结合教学，但二者的本质不同。在这种错误的教学之下，也让学生无法领会群文阅读的学习目的，而且对于教师在展开群文阅读时会出现教学脱节，超出群文预期教学目标的情况。教师要明确群文阅读的真实含义和本质，了解群文的主体不是文章的作者，而是师生。随后还要区分议题和主体的差别，挑选出一个符合教学主题、学生实际情况、学习能力的议题，展开阅读教学。严格筛选教学内容，避免教学脱节，引导学生领会群文阅读学习的目的，达到预期教学目标。

例如，部编版六年级上册《少年闰土》一课时，教师可以从文章人物或内容的一致性与相对性角度出发，在一致性的角度上教师可以将《我的伯父鲁迅先生》与《少年闰土》相融合，引导学生去品析并找出相同点。学生通过阅读找出两篇文章最大的共同点就是人物描写，这两篇是写人的。之后教师再次引导学生去阅读这两篇，在阅读的过程中让学生从语言、神态、动作、心理来分析人物性格特征，闰土的性格是活泼、纯真、热情，鲁迅的性格是使命感强、真实情感。学生通过阅读和分析探究出人物的精神品质，并在阅读中积累人物的写作方法，从而运用到今后的写作中。从相对性角度出发，教师可以用课外读物《中年闰土》与《少年闰土》相比较，让学生阅读品析不同年龄段、不同环境下闰土的变化，通过筛选教学内容，让学生有目的的阅读，有针对性地提升写作能力和阅读积累。

（二）明确课堂主体，提升阅读水平

小学高年级语文开展群文阅读教学效果不佳的主要原因是教师没有明确课堂主体，忽视了学生阅读能力和阅读需求，在确定议题和筛选文章类型工作，都忽略了学生实际阅读情况，一味地完成教学进度，缺少学生阅读水平的提升。小学高年级的学生虽然已具备一定的语文知识，但阅读能力和水平不高，所以学生无法依据多个主题进行文章阅读，这也是高年级语文教学的重点。这种教学形式会让学生丧失阅读兴趣，阅读效率得不到提高。为此，小学语文教师在实施群文阅读教学前，要明确学生是课堂主体，教全面了解学生当前的阅读能力以及阅读水平，并根据水平和能力开展教学，培养学生的核心素养。

例如，在部编版五年级上册《牛郎织女（一）》一课时，教师可以将《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》与其相融合，这几篇都是我国古代著名的神话传说，教师围绕神话传说来拓展学生知识视野，让学生了解其中的道理。在讲完神话故事之后，教师可以将一些寓言故事，如《大禹治水》《愚公移山》《神农氏尝百草》这种真实发生的历史故事，让每一位学生都能在阅读中感受中华文化，并学习主人公的精神。通过这种方式，调动起学生对历史人物、名人的敬佩之心，开阔阅读视野，提升阅读水平。

三、总结

综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读具有很强的应用性。学生可以通过群文阅读提升阅读能力和核心素养，教师可以通过群文阅读来提升教学效率，由此可见，无论是对教师还是学生来说都是有益的。所以，小学语文老师在阅读教学中，要积极采用群文阅读方式，打造多元化阅读课堂，立足教材教学，拓展课外阅读，引导学生积极投入阅读学习中，确保每一位学生能够积极投入学习中来，提升阅读水平，为今后的学习积累有效的学习经验，提高学生写作基础。

参考文献

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