引领幼儿自主探究的科学区指导途径

王川有

摘 要：探究是幼儿认知和发现主要路径，也是幼儿成长和发展的重要前提，还是还体现了幼儿学习的自主性。科学素养和探究精神是人才所必须具备的，幼儿阶段正是科学素养和探究精神形成的重要基础阶段。为此，幼儿教师在组织幼儿开展科学区域活动时，一定要引领幼儿自主的展开探究，以此加强对幼儿科学素养和探究精神的培养。笔者针对幼儿教师在幼儿自主探究科学区中扮演的角色进行恶劣探究与分析，并提出了具体指导的途径，希望有助于幼儿科学素养和探究精神的形成。

关键词：幼儿;自主探究;科学区;指导途径

引言

幼儿在科学区域进行自主探究活动的过程中，幼儿教师一定要积极的参与其中，以便及时的根据科学区材料和幼儿自主探究的实际情况对幼儿做出指导。在幼儿自主探究科学区时，幼儿教师一定要准确的定位自身的位置，切不可喧宾夺主，过多的局限幼儿的思想与行为，只需要扮演好指导者与观察者的角色，及时指导幼儿即可。

一、幼儿教师在幼儿自主探究科学区中扮演的角色

（一）观察者的角色

幼儿在科学区进行自主探究的过程中，幼儿教师可以通过观察，准确的、全面的了解幼儿在自主探究中的表现，并且还可以通过分析，从客观的角度，及时给予幼儿恰当的指导与帮助。另外，幼儿教师还可以通过观察，了解幼儿的接受能力，判断科学区投放的材料施与幼儿的年龄特点和喜好是否相符。一旦发现投放的材料与幼儿不符合幼儿的喜好，一定要及时的更换，以此切实的满足幼儿的兴趣喜好和需求。

（二）指导者的角色

对于整体幼儿来说，每一名幼儿都是独立的个体，其性格特点均有所不同，所以幼儿教师在对科学区进行自主探究的幼儿进行指导的过程中，应该根据不同幼儿的不同情况采取不同的指导方式，以此促使每一名幼儿均能够在自主探究中有所进步[1]。虽然幼儿教师在科学区幼儿自主探究活动中扮演着指导者的角色，但是，幼儿教师不可以对幼儿直接进行指导，而是应该充分尊重幼儿的自主权，为幼儿提供充足的时间进行自主操作与探究，促使幼儿在自主探究中感受到成功与失败，并给予幼儿自行纠正错误的机会，以此培养幼儿耐挫折和勇于克服困难的精神。

二、引领幼儿自主探究科学区指导的有效途径

（一）注意保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲望

幼儿园设置科学区的一个重要目标就是满足幼儿的好奇心与探索欲望。对于幼儿来说，其表现出的一个明显的年龄特点就是对周围的事物充满好奇心与探索心。并且好奇心和探索欲望也是幼儿进行学习的重要动力来源，其不仅仅可以调动幼儿在科学区进行自主探究的积极性和自主性，同时还可以促使幼儿体会到科学探究是一项充满乐趣的事情。为此，幼儿教师在指导幼儿在科学区进行自主探究的过程中，一定要注重保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲望。例如：在课间幼儿之间的谈话中，教师发现幼儿对生活在海洋中的各种鱼充满好奇和兴趣。为了满足幼儿的好奇心，教师将一些有关海洋生物的书籍以及各种鱼类的模型等投放到了科学区内，在好奇心的驱使下，幼儿通过这些材料自主的展开了对海洋生物的探究。为了进一步激发幼儿的探索欲望，幼儿教师还为幼儿们讲述了有关美人鱼的故事，并提出了问题：在浩瀚的海洋中真的生活有美人鱼吗？以此激发幼儿的探索欲望，促使幼儿更加积极、自主的展开科学探究。

（二）注重提高指导的适时性

幼儿教师在组织幼儿开展科学区活动的过程中，需要注重加强对幼儿探究能力、自主能力的培养[2]。但是毕竟幼儿的年龄尚小，其往往不能够长时间的沉浸在科学探究中，为此幼儿教师一定要适时的对幼儿做出指导，通过相应条件与环境的适时、适宜的创设，促使幼儿可以进一步深入的展开科学探究。例如：幼儿教师在组织幼儿开展“磁铁”的科学自主探究活动时，教师可以根据磁铁的基本原理为幼儿设计以“小蝌蚪找妈妈”的科学探究游戏，通过幼儿普遍比较感兴趣的故事情节，引发幼儿深入的展开自主探究。幼儿教师可以引导幼儿利用磁铁来回吸引底座附带有铁片的图片，在亲自动手操作中认识磁铁的属性。但是在反复移动中，幼儿难免会逐渐的失去兴趣，无法自主的展開深入的探究，这时幼儿教师可以适时的将一些附带有布片、纸片、木片、铝片、铜片等的图片放入其中，并引导幼儿继续之前的操作，这时幼儿会发现除了附带有铁片的图片会移动以外，其他图片纹丝不动。这时幼儿教师可以通过问题的设置进一步引发幼儿的思考，幼儿教师可以提出这样的问题：磁铁可以操控附带有哪些材料的图片？幼儿通过思考与操作便可以很好的找到问题的答案。在幼儿进行科学区自主探究活动时，幼儿教师恰当的、适时的指导非常的重要，可以帮助幼儿建立起科学探究的自信心，并体会到科学探究的成就感。

（三）加强与幼儿之间的互动

幼儿在科学区进行自主探究的过程中，还需要注重加强与幼儿之间的互动，其中不单单包括幼儿教师与幼儿之间的互动，同时还包括幼儿与幼儿之间的互动，还有幼儿与科学区材料之间的互动[3]。良好的互动，可以进一步激发幼儿自主探究的兴趣与欲望，并且还是幼儿获得自主探究动力的一条有效途径。但是，幼儿教师在与幼儿之间展开互动时，一定要注意准确的做好自身的定位。不可以以高高在上的教师身份与幼儿展开互动，而是应该站在幼儿的角度与幼儿一同展开思考与讨论，而不是直接介入对幼儿做出指导，而是需要先引导幼儿通过投放在科学区内材料的合理运用，逐步的解决问题。在幼儿无法通过自主探究解决时，幼儿教师可以引导幼儿与其他幼儿之间通过思想的碰撞和深入的讨论来解决问题，如果依旧无法得到很好的解决，这时幼儿教师可以与幼儿之间展开平等的交流，对幼儿解决问题的思路进行引导，以此实现问题的解决。

结束语

综上所述，幼儿教师在引导幼儿在科学区展开自主探究的过程中，一定要准确的定位自身在科学区活动中所扮演的角色，并适时、适宜的对幼儿做出指导，以此不断的激发幼儿自主探究的兴趣，从而达到更为理想的科学区自主探究效果。

参考文献

[1]柯淑满. 浅谈STEM视域下幼儿科学活动指导策略[J]. 甘肃教育研究，2021，（04）：29-32.

[2]闫彩虹. 例谈幼儿科学活动中实验记录的指导策略[J]. 天津教育，2020，（20）：141-142.

[3]李嘉. 浅谈幼儿科学活动内容与方法的指导策略[J]. 当代家庭教育，2019，（04）：68.