情景构建促进小学数学教学发展的方式研究

杨照丽

摘要：随着新一轮课程改革的逐步深化，教育教学对一线教师提出了更高的要求，也为他们提供了一个教学优化和改革的机会。首先，教师要把数学教材中的数学知识作为基础，把学生作为教学的主体，以满足学生的需要为中心进行教学。基于这样的认识，教师应该打破固有的思维模式，对教学方法、观念进行优化改革。情景教学就是一种教师在课堂上建立情境，引导学生强化学习体验的学习方式，它对提高小学数学教学的效能起到了很大的促进作用，还能有效激发学生对数学学习的兴趣，促进数学教学的全面发展。

关键词：小学数学;情景教学;现存问题;对策

长期以来，在小学数学教学中，老师往往忽略了学生思维和学习能力的培养，认为把数学知识灌输给学生，让他们能够应付考试就足够了，殊不知这会影响学生的学习。在此背景下，学生往往处于消极的学习状态，难以获得启发，难以形成系统的学习方式与思维方式。因此，要提高小学数学的教学效果，就必须从根本上解决这一问题。基于以上分析，本文认为，情景教学注重情感体验，为学生营造了一个有利于学习的环境。具体来说，在小学数学课程中，情景的设定要结合学生的学习情况、课本知识的困难程度以及学习的规律等因素，让学生了解到，数学知识并不只是存在于象牙塔内，它与我们的生活息息相关，对我们的人生具有重大的影响。

一、优化和更新教学理念

作为教学活动组织者的教师，其对教育观念的理解直接影响课堂的有效开展和教学活动的最终效果。因此，要有效构建小学数学高效课堂主题式情景，首先需要教师等群体真正打破传统教育观念的界限，树立并接受学生主体的教学教育理念。另外，教师实行主题式情景教学方法，并不是说就全面肯定教学情景，否认教师对理论化知识的讲解，相反是要将学生的思想和传统理论教学相结合，共同促进小学数学课堂主题式情景构建的高效化。

二、激发学习兴趣

只有爱上一件事情，才有去实施的动力。在小学数学的教学中，教学计划要充分考虑学生个体差异和教材教学内容，在组织课堂教学活动之前，应对数学教材内容进行系统、全面的分析，然后再进行科学合理的小学数学教育知识结构设计。实际上，情景教学法与其它教学法相比，不仅需要对教学法、创设情景有更深刻的认识，而且要求教师具有掌握课堂教学法的能力，还有教育条件的特殊要求。老师有必要不断充实教学脚本的编写方法，有的只凭老师的语言、肢体动作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂课。因此教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权利适当的放给学生，可以成立学生小老师教研组，一起讨论数学情景教学教法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣。具体来说，例如，在讲解《认识人民币》单元的内容时，用一个问题导入教学内容——“同学们，大家都知道我们平时买东西需要花钱，那大家知道有哪些金钱单位吗？它们之间怎样换算呢？”以此导入本章内容，引发学生思考，再把准备好的课件展示给学生。课堂上提出的问题和事件发生环境要充分考虑生活实际，避免出现风牛马不相及的问题和话题，这会干扰课堂教学和教学规划，也会影响学生的学习。

三、情景式小游戏活动的运用

小学数学作为主科中的理性化学科，有着很强的逻辑性和科学性。在学习过程中，学生要独立进行小学数学学科研究是很難的，因为生活阅历和思维能力差异等问题，他们之间对数学知识的理解力存在较大差异，有些学生理科逻辑思维不够强，容易跟不上教学进程，这就需要教师为学生设置一个有利于数学学习的环境，加深学生对数学学科的兴趣。这所谓的环境，其实就是寓教于乐，简单来说就是设置一些数学小游戏。小学数学老师通过创造有趣的数学游戏环境，引领学生在数学课堂快乐学习，小游戏可以不限形式，但要环环相扣，这样才能极大地调动学生的学习、探索的积极性，诱导他们在玩耍的同时将知识牢牢掌握。如同样以《认识人民币》为例，教师可以引导学生在课堂上玩顾客和店家的小游戏，帮助学生更好地掌握知识。

四、构建动手操作型实践情景

这类数学活动重点强调学生的动手能力的培养，希望通过数学活动的设计，让学生在学中做，做中学，实现数学课堂的教学做合一。例如，在学习“长方体和正方体”“圆柱、圆锥和球”中的基本立体图形、立体图形的直观图相关知识时，数学教师可以充分发挥学生的动手能力。首先，通过多媒体技术向同学们展示相关立体图形的直观图和三维图，激发学生的数学学习兴趣。其次，让同学们分小组对相关立体图形进行观察，并绘制立体图形的平面图，或者用纸片将制作相关立体图形，要让学生充分地动起来，不但动手，还要动脑，使学生充分理解立体图形的数学知识，体会数学价值。

五、构建应用型实践情景

数学源于生活又应用于生活。小学数学教师要让数学培植在生活中广阔的生存土壤里，才能将充足的营养和勃勃生机又反馈到数学教育中。通过生活导向的教学活动的开展，使学生逐步形成数学应用意识，提高数学应用能力。

举例来说，在学习统计相关知识时，首先，教师可根据教学内容提出问题：同学们，超市里有不同种类的饮料，你们知道身边的朋友更喜欢喝哪种饮料呢？你们能不能从了解身边朋友的喜好中推测哪种饮料卖得最好吗？学生可以首先随机调查身边同学和不同年龄阶段的朋友的喜好情况，然后根据此结果得出最受欢迎的饮料。基于此，让学生进行小组调查，以小组调查和研究小组的形式，让学生在实际生活中寻找答案，激发学生参与的热情，增强学生的学习自主性，在学生群体统计调查的过程中，强化他们的实践能力，确立知识与生活的关联性，使学生认识数学学习的重要性，培养学生的数学意识和思维能力，让学生多角度地分析问题，最终达到高效学习。又如在教学“周长”的相关内容时，为了锻炼学生的实践能力，我让学生参与社会实践，在这样的情景中成长：在校园中有一块不规则的绿地，学校决定种上海棠，然后要给这块不规则绿地围一圈栅栏，那么我们应该怎样计算需要的栅栏长度呢？学生回答说：老师，围一圈栅栏就是绕着这个不规则图形走一圈，所以总长度=这个不规则图形的周长。没错，这个菜园的周长就是我们需要栅栏的总长度，接下来，学生们进行小组合作，使用量尺将各个长度测量后，再将它们彼此相加得到了绿地的周长。通过借助一些例子和小组合作探究，学生们将数学知识很好地融入了困难的生活实践，不仅激发了学习兴趣和积极性，还锻炼了他们的动手能力和思维能力，在复杂的数学知识背后，将抽象的概念转变为直观的感受，逐渐发展空间思维。

六、结语

总之，在小学数学主题情景教学中，教师扮演着重要角色。所以，教师应根据学生的发展需要和数学基础知识本身，建立多元的数学情景课堂。同时，教师要确保对教科书有很深的理解，以便在教学中结合知识更好地创设情景，从而提高学生对数学的认识，提升他们的学习能力，让他们把所学的东西牢牢地掌握在自己的心中，为将来的学业和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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