学校家庭相结合的心理教育

李明明

在当今这个复杂纷纭的社会，大大小小的问题总会不断出现，有关研究表明：小学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质差有极大的关系。我们如果只重视学生生活健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。目前，对学生进行心里健康教育尤为重要。

一、创设有利于学生心里健康发展的环境

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受和影响。因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性思考，校园里繁花点点，绿草茵茵，使学生受到了美的愈陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。因此，学校的心理健康不是单纯的口头说教，更应该是在行动中促使学生自我体验，自我我认识，自我教育，自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质，如我班中的刘小明，性格倔强，歪点子多，多次触犯校纪校规，二年级时曾因打电子游戏机，多次晚上就住在游戏机室。针对这一情况，我通过班级中师生热线，主动与他进行“交心”，发展师生间心理上的相知。建立师生之间的教育信任的心理基础。果然，他过去的坏毛病改了。可见，创设各种环境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的形成。

二、发挥家庭教育功能

开展心理健康教育仅仅依靠学校是不够的，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导。社会和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分心理障碍都与其父母有直接或间接的关系，取得家长合作，帮助孩子成才极为重要。比如，班上的刘小明，每次与他谈心，他总避而不谈家庭的事。经过几次“暗访”，我与他的父母达成了共识，决定家校联系，共同搞好转化工作。在此基础，我第一次家访，对于我的到来，刘小明感到意外和警觉，我出乎意料地在他的父母面前大谈其进入五年级的变化和进步，在某些细节工作一定程度的夸张，其父亲也在他面前作了自我批评，他第一次在我面前落泪了。

三、教师是实施心理健康的主体

构建平等、民主的师生关系。我班有一个学生每门课上课时基本不带课本，绝不做作业，而且经常破坏课堂纪律。问其原因是：他认为上课毫无作用，老师没有什么能另他信服——就是老师只有简单的、专门的说教。我找他谈了几次话，渐渐的，这位学生感觉到教师对他的信任和尊重。一段时间后，这位学生的思想及行为发生了明显的变化，不但能带书本来上课，而且能较自觉得遵守纪律，认真听课，做好课堂笔记。

改变评价方式。学生的自卑心理大多数来自老师对学生的主观评价。一些老师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对后进生全盘否定，出语不逊。这样可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良的影响，严重影响学生的身心健康。每个班学生都會有打架现象，一般情况学生打架都有理由。学生打架，绝大多数心理不平衡，认为受了别人欺侮在同学面前失了面子，必须挽回这个面子。我常给学生江韩信忍胯下之辱的故事，让学生回答韩信是厉害呢，还是市井无赖厉害？他们都认为是韩信。如果韩信杀了市井无赖，历史还有韩信吗？他们都认为没有。然后我说：“打架没有赢家，不打才是赢家。这样，学生的心里疏通了，握紧的拳头放下了。所以，在学生打架时，我都会问：“谁赢了？还想打吗？现在怎么办？”学生一般都这样回答：一个同学不曾赢，一个同学未曾输，握手言和。看来，小学生打架，教师要掌握学生的心理，引导学生如何去面对挫折，提高心理承受能力。