读写结合视角下的小学英语绘本阅读教学尝试

【摘要】阅读与写作是小学英语教学的重要组成部分，二者相互关联、密不可分。文章将从读写结合的视角出发，探究阅读与写作之间的关系，以及如何在阅读的基础上开展写作教学，才能扎实提升学生的写作能力，让学生既会读，也会写。笔者整合了英语绘本内容，尝试在鲜活、有趣、有意义的英语阅读课堂中，引导学生对主题意义进行深度探究，建立阅读与写作之间的联系，落实英语学科核心素养。

【关键词】小学英语;读写结合;绘本阅读

作者简介：陆佳佳（1994—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

小学英语的阅读与写作是重要的教学内容。阅读是写作的基础与源泉，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径[1]。写是语言技能的重要组成部分，会写作为英语学科核心素养之一，是学生具备良好的综合运用能力和语言能力的直接体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也对“写”提出了明确的要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”然而在实际的写作教学中，部分教师可能会面临两个方面的问题。其一，小学是学生学习英语的初始阶段，这个阶段的学生缺乏一定的生活经验，知识储备有限，在写作上可能会遇到一些困难;部分学生往往一遇到写作的任务，就想要打“退堂鼓”。其二，受到课时较少、教学条件有限等因素的影响，部分教师对学生写作方面的指导与训练不到位，缺乏深度的探究。

为了丰富学生的写作体验，扎实提高学生的写作能力，在实际教学中，教师需要明确阅读与写作之间的关系，以读写结合的方式开辟写作教学的新天地。绘本作为小学英语教学的重要资源，有其独特的优势，蕴含鲜活的画面、有趣的故事、生动的语言，符合小学生的认知规律与心理需求，能够成为学生学习写作的一种有效工具。在小学英语教学中，教师通过绘本搭建阅读与写作之间的桥梁，巧借具体、生动的故事语境，能够丰富学生的语言感知，帮助学生从读的体验过渡到写的实践，创设多元化、内容丰富、有意义的写作平台，实现英语阅读教学与写作教学的双赢[2]。下面笔者将研究如何在小学英语教学中运用绘本这一资源，创设英语教学的情境，通过读写结合的方式，开展绘本阅读教学实践，以阅读内容为载体，以写作为目标，指向学生高阶思维的发展，提升学生的写作能力。

一、整体感知故事，获取关键信息

在小学英语教学中，绘本阅读是基于单元整体教学的延伸环节，是基于主题意义的深度探究过程。在指导学生阅读绘本时，教师需要与译林版教材Story time板块的教学区别开来，不需要侧重对词汇、语法等知识点的讲解，而需要关注学生自读自悟的感知与理解过程。在绘本阅读教学中，教师可以采用图片环游、故事预测、故事地图绘制等方式，引导学生在阅读故事之前，从整体出发，获取故事的关键信息，如故事主人公的相关信息以及事件发生的地点、天气等，借助这些关键信息，勾勒整个故事的轮廓。这对培养学生的语篇意识、发展学生的写作表达能力、帮助学生构建知识体系有着深远的意义。

例如，在教学译林版五年级上册教材Unit 3“Our animal friends”的Checkout time板块时，笔者引入了Octopus Is a Friend这个与本单元主题相关的绘本故事。笔者在Pre-reading环节，提出“How was Octopus？ Why was it sad？”的问题，引导学生初步感知章鱼和斑点鱼之间的关系以及它们不同的性格特点。然后，笔者通过图文解码的方式，引导学生阅读故事内容，并解决以下问题：“Why do you think it is called Spotty Fish？ What colour are the spots on the fish？ Why did Spotty Fish look so surprising？”在这个环节的阅读教学中，笔者以提出问题及借助图片的方式，能够引导学生整体感知故事，获取关键信息，为学生接下来的学习做铺垫。

又如，在译林版六年级上册教材Unit 8“Chinese New Year”的Culture time板块的教学中，笔者引入了绘本故事Monster Nian，以此引导学生对本单元的主题意义进行探究。在这个绘本故事的阅读教学中，笔者首先引导学生聚焦绘本封面，观察Monster Nian的形象，并以“Who drives Nian away？ How does he drive Nian away？”这两个驱动性问题，调动学生已有的知识经验，让学生建立新知识与旧知识之间的联系，结合故事插图的线索，获取关键信息，并对故事内容展开预测。在阅读的过程中，学生很快便得出了问题的答案，并找出red cloak、firecrackers、bonfire等关键信息，这为他们进一步探究中国传统节日—春节奠定了基础。在绘本阅读的基础上，笔者还创设了“About the Spring Festival”故事电台的情境，引导学生续写关于Monster Nian的故事，并开展模拟电台直播活动，旨在鼓励学生用英语讲好中国故事，做中华民族传统文化的发声人、传承人。

小学生以具体形象思维为主，他们在阅读的过程中，尤其是在进行英语阅读时，往往会逐字逐句地阅读，以词汇为单位，开启摸索式的阅读之旅。这样的阅读定式既会限制学生想象，影响学生情感的表达，又会破坏故事的整体性。为了打破这样的阅读定式，教师在阅读教学中应该有意识地培养学生整体性阅读内容的习惯，在激活主題、创设故事情境的过程中，引导学生掌握有效的阅读策略，培养学生的语篇意识。在基于读写结合方式的绘本阅读教学中，教师需要注重培养学生的整体阅读能力，引导学生从整体出发，借助标题、封面、插图等信息了解和梳理故事结构。教师培养学生的语篇意识，让学生从读向写过渡，提高学生思维的条理性，这既是读写结合的基础，也是发展学生写作能力的关键。

二、借助学习支架，深入理解故事

在读写实践中，部分教师开展的阅读教学活动与写作教学活动是相对独立甚至是割裂的，如在学生完成阅读任务之后，直接为学生布置写作任务，要求学生马上动笔开始写作，这时，学生往往歪着头、咬着笔、苦着脸，感到不知所措。为了将读与写进行有机结合，在绘本阅读教学中，教师应该善于搭建学习支架，通过问题链、任务单、微课、思维导图等学习支架的设计，帮助学生深入理解故事，主动寻找故事的思维线索和逻辑线索，为学生学会用英语有条理地表达打好基础。教师通过学习支架，可以建立阅读与写作之间的密切联系，引导学生借助图示或其他线索，主动探寻故事内容，深挖故事内涵，发散学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，让学生从浅层阅读逐渐走向深度阅读。

例如，Smart Winter Animals这个绘本故事主要介绍了几种动物在冬天的生活习性。在进行阅读教学的过程中，笔者首先以微课的形式，打开故事大门，以“Do you know something about the winter animals？”这个核心问题，引导学生借助微课、图片、电子词典等资源学习生字词。然后，笔者以“What animals can you see？ Where do they live？ How do animals spend the winter？”的问题支架，让学生对阅读内容进行探究，并以小组为单位归纳故事中的每种动物在冬天的生活习性，将其绘制成思维导图。最后，笔者引导学生围绕自己比较熟悉或喜欢的一种动物，以图文结合的形式，介绍它在冬天的生活，以促进学生的个性化表达，培养学生的发散性思维。如有的学生结合自己的知识经验，创造性地分享了蝙蝠（bat）冬眠的方式，并以简笔画的形式惟妙惟肖地展示了蝙蝠吊着睡觉的动作。教师可以通过问题支架及思维导图等工具，将阅读与写作结合起来，为后续开展写作教学奠定基础。

此外，笔者还为学生搭建了语言支架，让学生以小组为单位，以动物的视角介绍它们过冬的方式，并且鼓励学生自导自演，配上声音、表情、动作等，将动物的形象特点生动地表现出来。比如，有的小组介绍的内容如下。

Eg： Hello， We are wild geese. We are smart.Before winter comes， we fly to the south. When winter’s gone， we fly to the north.

在绘本阅读教学的过程中，教师可以驱动性问题引导学生对故事的意义进行自主探究，为学生提供必要的学习支架，将读、说、写有效地结合起来，加深学生对故事内容及主题的理解。在设计学习支架的过程中，教师应该基于学生的认知水平，将“学”放在第一位，以学定教，以学习支架的形式，让学生有效地进行学习，深入理解故事内容。

三、创设写作情境，开展仿写续写活动

在读写结合的视角下，教师需要搭建阅读与写作之间的桥梁。阅读文本是学生写作素材的来源以及仿写的对象。教师合理利用阅读文本，可以指导学生在阅读的过程中，自主梳理文本结构，并在写作实践中模仿这一结构进行写作，从而达到读写结合的教学目标。在绘本阅读教学中，教师可以通过发散性问题或创造性活动，创设相应的故事情境，鼓励学生发挥自己的想象力，解决相关问题，仿写或续写故事内容，从读故事的人转变为写故事的人，促进学生的创造性表达。在故事情境中，教师应该基于学生对绘本的阅读体验，提供有指导性的学习支架，让学生在情境中激发自己的真实情感并将其表达出来，从而让仿写续写活动变得有意义、有价值。这样既能提高學生的表达能力，又能体现学科的育人价值。学生在基于真实情境的表达活动中，能够对绘本主题有更深入的认识，也有利于树立正确的价值观。

例如，在教学译林版五年级下册教材Unit 7 “Chinese festivals”时，笔者在单元复习活动中，让学生对I like Spring Festival这个绘本故事进行拓展阅读，旨在引导学生通过阅读这个与主题相关的绘本故事，能够深挖主题意义，加深对春节的了解，促进文化传承。同时，笔者还以发布公众号文章的方式，引导学生以“My favourite festival”为主题撰写小故事，介绍自己喜欢的节日。故事的结构如下。

My favourite festival

My favourite festival is ___________.（name）

It is ___________.（date）

At this festival， I usually ___________ and ___________ .（activity）

I eat ___________ .（food）

I like this festival because ___________ . （reason）

在这个绘本故事的阅读教学中，笔者从读写结合的角度出发，梳理出绘本中的故事结构，并搭建了写作支架，引导学生在阅读故事的基础上借助支架，从name、date、activity、food、reason的角度描述自己喜欢的节日，然后以发公众号文章这种贴近生活的方式，让学生的表达变得具体而有意义。

又如，在教学绘本故事Memories of Christmas的Post-reading板块时，笔者以读写结合的方式开展创写活动，引导学生唤起自己对某个中国传统节日或某次庆祝活动的记忆，并且为学生创设写作情境，搭建写作支架，明确写作要求，鼓励学生迁移绘本故事文本的结构、语言进行创写。具体写作要求如下。

Writing Task：

Alison is an exchange student. She is studying Chinese in Beijing. She is very interested in Chinese festivals and culture. Now please write a passage sharing your memories of a Chinese festival or a celebration with Alison.

Tips：

（1）Which festival/celebration impressed you most？

（2）What did you and your family do to celebrate the festival or the special moment？

（3）How did you feel during the festival/celebration？

这类创写活动与学生的真实生活相关联，能有效激发学生的写作意愿。创设真实的写作情境，能帮助学生从读顺利过渡到写，实现阅读的迁移，推进写作的实践，扎实提高学生的语言表达能力。在开展仿写续写活动时，教师需要唤起学生的真实体验，帮助学生建立故事与生活之间的联系，并且通过具有探究意义的情境，引导学生对故事内容进行延伸性探讨，从而帮助学生在掌握写作方法的基础上，发挥自己的想象力，从学会模仿到学会创造，实现学生的个性化表达。此外，教师还需要重视活动结束后的交流与展示环节，有效开展教学评价，为学生搭建展示自己的平台，如可以鼓励学生以展示会、角色扮演活动、直播秀、小组播报活动等多样化的形式，将写作成果展现出来，将写作训练落到实处。

结语

总之，在小学英语教学中，教师要积极创造读写结合的条件与机会，让学生通过读，汲取故事的养分，储存写的素材，激发学生写作的积极性和主动性。英语绘本阅读是小学生学习英语的一种有效途径，教师需要发挥绘本的优势，建立阅读与写作之间的联系，实现语言输入与语言输出的和谐发展。在绘本阅读教学中，教师要重视对学生阅读与写作方法的指导与训练，借助故事语境，丰富学生的情感体验，并利用学习支架，引导学生在感知、理解、仿写和续写的过程中，逐步学会有效地阅读与写作，实现读写结合的教学目标。

【参考文献】

[1]徐欢.三步走搭建小学低年段英语绘本从“输入”到“输出”的桥梁[J].校园英语，2021（19）：186-187.

[2]戴益静.英语绘本阅读教学浅谈：品图、改文、补话教学活动探究[J].小学教学参考，2021（03）：73.