浸润式教学，提高学生音乐欣赏能力

【摘要】浸润式教学能利用特定的情境，引导学生参与到课堂中，增强师生之间的交流互动，让学生产生深刻的情感体验，从而更好地获取知识。而音乐本身就富含情感，因此在小学音乐欣赏教学中，教师也要采用浸润式教学的策略，利用信息技术等多种手段，让学生浸润在音乐的海洋中，全面提高音乐欣赏能力。

【关键词】浸润式教学;音乐欣赏能力;小学音乐

作者简介：徐梅娟（1977—），女，江苏省苏州市相城区珍珠湖小学。

浸润式教学指教师将教学意图渗透在特定的情境中，让学生在活动中积极交往互动，习得知识，激发情感，是一种能激发学生主动性，促使他们获得深度体验的教学策略。小学生一般都活泼好动，喜欢唱唱跳跳，因此教师在音乐教学中也要顺应他们的天性，采用浸润式教学的方法，让学生浸润在音乐的海洋中，充分感受音乐之美。

一、创设情境，促进学生理解音乐作品内涵

（一）结合信息技术，再现作品情境

优美的环境是无声的教育，浓郁的艺术氛围能促使学生进入音乐欣赏的情境中，用心去感受音乐[1]，获得更深刻的感悟，从而更好地理解音乐作品的内涵。浸润式教学强调创设良好的学习情境，而优秀的音乐作品也是富有情境感的。因此教师可以利用这一点，首先，深入分析学生即将聆听的音乐作品具有什么样的情境;其次，科学设计相关的多媒体课件，将视频、图片、音乐等元素有机整合在一起，创设良好的学习情境;最后，让学生浸润在音乐作品的情境中，并将自己想象成音乐作品的作者，感受作者的编创过程。这样，学生的欣赏能力会得到有效提高。

例如，笔者在引导学生欣赏《迎来春色换人间》的时候，制作多媒体课件，在其中插入京剧《智取威虎山》的片段，并插入一些相关的访谈节目片段，让学生充分了解《迎来春色换人间》的创作背景。在多媒体课件的辅助下，学生认识到该作品展现的是解放战争初期，解放军战士智斗匪帮的故事，并进入作品“壮志撼山岳，雄心震深渊”的情境中。在浸润式教学中，学生要进入特定的情境中展开讨论，因此笔者让学生在欣赏视频片段后分别扮演杨子荣、少剑波、座山雕等角色，并结合京剧伴奏体会人物的英雄气概。在学生完成角色扮演后，笔者提问：“同学们从《迎来春色换人间》中感受到怎样的情感呢？作者为何要创作这样的作品呢？”学生有所感悟：“我在扮演了杨子荣后，被他的勇敢所感动，我觉得作者应该也想让听众感受杨子荣的英勇气概，感受解放军战士不惧严寒、不怕强敌的精神，所以才创作了这样的作品。”接下来，笔者提问：“那么，作品中有哪些旋律能体现人物的英勇气概呢？”笔者继续引导学生深入欣赏作品，鼓励学生将自己想象成作者，思考如何用不同的旋律和节奏展现人物的状态。这样，学生就能全方位地体会作品的内涵。

在利用信息技术创设情境的时候，教师适当展现一些和作品时代背景有关的视频，有利于让学生和作者产生共鸣，进入作品特定的时代背景中，体会作者的创作思路。这样，学生的情感得以激发，能更好地进入作品的情境，从而更好地欣赏音乐作品。

（二）整合多种文化艺术，丰富学生的音乐体验

音乐常常和美术、诗词等多种文学艺术有着密不可分的联系。教师可以采用学科融合的方式，创设更贴合作品的音乐欣赏情境，让学生将美术、诗词等艺术和音乐欣赏结合在一起，获得心灵的浸润。这种方法也体现了浸润式教学的特点，学生不是在单一的音乐情境中进行欣赏，而是将各种艺术欣赏的感悟结合在一起，更好地获得心灵的浸润，更好地理解体会音乐中蕴含的文化内涵。

例如，笔者在引导学生欣赏《江南好》的时候，整合多种艺术形式，让学生浸润在唯美的江南风光中。首先，笔者提问：“同学们听过哪些展现江南风光的诗歌呢？同学们又能否伴随着《江南好》的音乐，将这些诗歌吟唱出来呢？”有的学生回答：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”还有的学生回答：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”笔者引导学生随着《江南好》的音乐，将这些诗歌吟唱出来。这样，学生便进入作品的情境中，感受江南美好的风光。其次，笔者又说：“其实有很多美术作品也展现了江南的美。”笔者给学生展示《故乡的回忆》等体现江南风情的美术作品，并让学生结合音乐、诗歌、美术等不同种类的艺术，总结江南文化的特点。有的学生总结：“江南风景如画，生活如诗，给人细腻、典雅的感觉。”最后，笔者再让学生回到音乐的欣赏中，此时，学生就能深入挖掘作品中蕴含的江南文化内涵，体会江南文化的独特之处。笔者总结：“这首作品的整体节奏比较舒缓，让人感受到江南如畫般的水乡美景;而后面又有些地方的节奏比较跳跃，让人体会到江南人愉快、轻松的生活氛围。”

将音乐和诗词、美术等多种文化艺术结合在一起，能给学生提供更多元化的音乐欣赏角度，让学生浸润在音乐的海洋中，丰富音乐体验。余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应。”其实，音乐欣赏也是如此，学生将诗词阅读、美术欣赏和音乐欣赏结合在一起，能更好地和音乐作品的作者进行心灵沟通，体会作品蕴藏的文化内涵。

二、有效引导，提高学生音乐辨识能力

（一）展开联想想象，辨识音色特点

小学生想象力比较强，教师可以利用这一点，让学生伴随音乐的起伏展开联想和想象，思考乐曲采用了哪些乐器进行演奏，体会不同乐器的音色特点。此外，教师还可以引导学生试着哼唱作品，并体会用怎样的音色能更好地反映作品的情感。

《彼得与狼》是一部交响童话，其中运用了不少乐器，展现了多种动物的形象。笔者采用浸润式教学的方式，让学生聆听其中的片段，并积极展开联想和想象，体会不同乐器的音色特点。笔者提问：“同学们听一下这段长笛的声音，在脑海中想象一下，这一段表现的是哪种动物的声音呢？”学生回答：“这里的声音十分高亢，让我仿佛听见小鸟的鸣叫声，而且让我觉得十分灵动。”“那么，这一段双簧管的声音，又给你什么感觉呢？”“这段声音让小鸭子蹒跚走路的画面浮现在我的脑海中，我觉得双簧管的泛音十分有特点，而且还给人明朗的感觉。”在笔者的启发下，学生在脑海中联想到各种动物的形象，同时也感受到不同乐器的音色特点。如单簧管的低音区十分适合演奏跳音，能表现小猫机警的形态;大管的声音浑厚、粗犷，十分适合表现老者的形态。笔者还让学生伴随音乐轻轻哼唱，并思考如何调整音色来表现各种不同的角色形象。这样的教学方法让学生进入特定的情境中，增强了学生联想和想象的能力，并提高了学生对音色的辨识能力。

在浸润式教学的过程中，学生进入了作品特定的情境，他们结合想象，体会到了弦乐、吹奏乐、打击乐等不同类型乐器的音色差异，同时也认识到在演唱的时候要用怎样的音色更好地体现作品的情感。这样，学生不仅提高了音乐欣赏的能力，还提高了表现和创造的能力。

（二）联系生活，辨识音乐风格

教师联系学生实际生活展开教学也是浸润式教学中常用的方法。辨识音乐风格的学习任务比较抽象，学生很难深入感悟，但如果教师能引导学生联系实际生活加以体会，就有利于调动学生的生活经验，让学生得到一些启发。

例如，笔者在引导学生欣赏《花之圆舞曲》的时候，便采用浸润式教学，创设生活化的情境。笔者提问：“假设同学们正在给小伙伴开生日宴会，大家想要伴随音乐跳舞，你认为用怎样的音乐比较好呢？”笔者给学生聆听几种不同类型的音乐后，学生回答：“有的乐曲太过庄严肃穆，不适合生日宴会轻松愉快的场景;而有的乐曲十分宁静祥和，适合当催眠曲，也不适合生日宴会。”笔者再给学生聆听圆舞曲，此时，学生认为这种乐曲风格鲜明，快慢适中，正好能用来跳舞。这样，学生就顺利地挑选出了适合生日宴会跳舞的音乐。接下来，笔者又鼓励学生参与角色扮演的活动，想象自己是参加宴会的同学，一边聆听《花之圆舞曲》，一边摆动起来，然后说说自己的欣赏感受。有的学生说：“我觉得这样的乐曲比较适合轻松的氛围，用于给生日宴会伴奏再合适不过了。”学生谈论后，笔者给他们聆听更多的乐曲，让他们结合自己掌握的圆舞曲的风格特点，找出其中哪些乐曲属于圆舞曲。通过以上的浸润式教学，学生得出结论：圆舞曲大多为3/4拍，节奏由强弱弱组成，旋律舒缓缠绵，适合用于舞会、宴会等生活场景。

教师要引导学生联系生活，让学生辨识不同的生活场景需要何种风格的音乐，进而让学生在不知不觉中掌握各种音乐风格的特点。在此基础上，教师要再引导学生广泛欣赏多种音乐作品，这样学生就能清楚地感受到音乐风格的差异性，从而提高音乐欣赏的能力。

三、组织主题活动，提高学生音乐欣赏能力

（一）开展乐器主题活动，学会把握节奏力度

浸润式教学强调要创设一定的情境，组织学生参与到实践活动中。在音乐课堂中，教师要组织主题活动，提高学生的音乐欣赏能力。很多学生对乐器很感兴趣，想要了解和学习乐器，并希望能运用乐器演奏美妙的音乐。因此，教师可以创设浸润式课堂，让学生组成乐队，各自选择喜欢的乐器，利用乐器学习欣赏音乐的节奏和力度，并试着合作表演。这样，学生能在不知不觉中掌握节奏、音高等音乐知识，从而提高音乐欣赏的能力。

例如，笔者在引导学生欣赏《战台风》的时候，便组织了浸润式乐器主题活动，让学生了解各种乐器的特点。首先，笔者播放《战台风》的片段，然后再播放几种不同乐器的声音，让学生找出演奏《战台风》的乐器是什么。其次，笔者让学生了解古琴、古筝、扬琴等中国传统乐器，学生可以试着学习这些乐器的基本弹奏方法，体会这些乐器的特点。最后，笔者给学生再次播放《战台风》，让学生说说该作品的节奏和力度分别具有怎样的特点。然后让学生选择自己容易掌握的乐器，思考如果自己要创作同类型的作品，要选择怎样的节奏和力度。有的学生选择了鼓，并提出：“我觉得鼓这种乐器很容易展现紧张的气氛，通过鼓点节奏的密集程度和逐步增强的力度，能体现台风逐渐逼近的场景。所以我认为在演奏《战台风》的时候，可以试着将鼓点加入，这样会增强乐曲的紧张感。”笔者肯定了学生的看法，并播放乐曲，让学生伴随乐曲加入鼓点的节奏，看看呈现怎样的音乐效果。在这个活动中，学生对音乐的节奏和力度有了一定的了解。

培养兴趣，养成习惯，是浸润式教学的关键点，也是小学音乐教学的重点。教师利用学生对乐器的好奇心，开展乐器主题活动，更容易激发学生的兴趣，让学生积极参与。学生在活动中畅谈自己的音乐欣赏感受，交流自己掌握的各种音乐知识，能够更好地体会音乐的美妙。

（二）开展舞蹈主题活动，根据音乐编排舞蹈

音乐和舞蹈是有着密切联系的两种艺术形式，小学生活泼好动，教师要利用这一点，组织学生参与舞蹈主题的浸润式课堂。在初步欣赏音乐作品的时候，教师就可以引导学生律动起来，结合歌词内容添加动作，初步感受作品的节奏和旋律。在深入欣赏音乐作品的时候，教师可以让学生组成小组，编排舞蹈，将自己从音乐中体验到的情感转换成具体的舞蹈动作。而在根据音乐编排舞蹈的过程中，学生的音乐欣赏能力也能得到提高。

例如，笔者在引导学生赏析《草原小姐妹》的时候，便开展浸润式舞蹈主题活动，让学生载歌载舞，编排舞蹈呈现草原小姐妹的形象。笔者播放多媒体课件，让学生进入特定的情境中了解《草原小姐妹》的创作背景，再让学生互相讨论，说说自己心中的草原女儿是什么样子的，并试着用简单的身体律动呈现。接下来，笔者给学生介绍蒙古族舞蹈的特点，待学生学习掌握了抖肩膀等蒙古族舞蹈的标志性动作后，再给学生播放蒙古族牧民放牧、挤牛奶等日常生活状态。通过以上学习，学生能够在脑海中描绘草原小姐妹的形象，这样就能更好地共同交流，编排舞蹈。有的学生运用旋转、翻滚等方式呈现草原小姐妹和暴风雪搏斗的场景，有的学生用小组集体舞的方式呈现牧民营救小姐妹的场景，等等。笔者让每一个小组都上台表演本组编排的舞蹈，并給予积极评价。通过舞蹈主题活动，学生体会了草原小姐妹的革命精神，也成功运用舞蹈塑造了鲜明生动的人物形象，提高了音乐欣赏的能力。

教师要给学生搭建展示平台，如果有学生感兴趣，教师还可以组建舞蹈类社团，让学生在课后也积极参与舞蹈主题活动。这样，能够充分体现浸润式教学的特点，让学生更好地融入音乐的情境中，充分体验音乐的魅力。

结语

音乐学科注重学生的情感体验和艺术素养，教师要避免直接灌输音乐知识，而应采用浸润式教学，创设符合教学需要的音乐情境，让学生参与丰富多彩的音乐活动。这样，才能全面提高学生的音乐欣赏能力和艺术素养，让学生接受音乐的熏陶，获得音乐的启迪，不仅学会欣赏音乐，更学会创作音乐。

【参考文献】

[1]陈彩彩.从“音”到“乐”要走多久：浅谈小学音乐欣赏教学中的几点想法[J].儿童音乐，2018（04）：66-69.