核心素养下小学英语单元整体教学策略

【摘要】在小学英语教学中，教师除了要传授给学生基本的学科知识，更重要的是要培养学生的核心素养，发展其综合能力。而在以往的小学英语教学中，部分教师缺乏整体教学意识，不利于英语单元整体教学的顺利进行，不利于学生构建知识体系。文章分析了核心素养下小学英语单元整体教学策略，以期为英语教师提供参考。

【关键词】核心素养;小学英语;单元整体教学;教学方法

作者简介：赵灵芝（1993—），女，江苏省常州市武进区实验小学分校。

单元整体教学模式被广泛应用于小学英语教学中，但是从实际应用情况来看，教学中仍然存在诸多问题，需要教师不断通过实践找出其中的不足并加以改正，以提高教学质量。英语教师要寻找各个知识点之间的联系，引导学生探索其中的规律，进行系统性学习。同时，教师还要帮助学生找到适合自己的学习方式，进一步提升学生的英语学习能力。

一、單元整体教学的意义

单元整体教学模式因其有序性、整体性以及综合性等特点，深受广大教师喜爱。单元整体教学打破了传统的教学模式，不仅有助于整合零散的知识点，而且能够助力课程教学系统化的实现，提高教学效率。在素质教育理念下，单元整体教学的效果十分显著，教师通过整合和组织教学内容，结合学生的认知特点开展针对性的教学活动，能够有效突出教学重点，为教育的进一步发展奠定基础。

二、核心素养下小学英语单元整体教学的要点

在开展小学英语单元整体教学时，教学目标的设定应以单元话题为出发点，紧紧围绕教学内容，遵循教学的整体性原则，从而进一步提升学生的语言运用能力[1]。小学英语教材中各个单元的话题非常相似，并且具有一定的衔接性，所以教师要整合各个课时的重难点知识，同时处理好不同课时之间的衔接关系。在实际教学过程中，教师应最大限度地发挥各个课时承上启下的作用，循序渐进，将单元的整体脉络清晰地呈现出来，并不断优化和整合教学内容。只有这样才能实施针对性教学，突出教学重点，促进英语课堂总体教学效率的提高。同时，教师应合理地设计相对应的教学情境，与学生进行互动，充分满足学生的英语学习需求，为英语单元整体教学有效性的提升奠定基础。

三、小学英语单元整体教学现状

（一）缺乏整体教学意识

部分教师对单元整体教学的理解不够深刻，缺乏整体教学意识，在实际教学中不重视单元整体教学，没有认识到语篇主题的重要性，只是传授每课的句子、单词以及语法，导致学生无法体会英语语篇中的价值观念，更谈不上认识其中的现实意义。且部分教师将教学侧重点放在每课的内容和教学方式方面，不利于学生系统性地掌握知识，课堂教学不具有整体性，导致学生获得的知识点比较零碎。

（二）语篇讲解过于偏重数量

在英语单元整体教学过程中，部分教师融入了大量的课外语篇和文章，目的是丰富课程内容，但是并没有将其中的重要内容整合在一起，并且缺乏对语篇的情感和内涵的细致分析和讲解，学生虽然学习了大量的语言知识，但是对语篇和语义的理解只停留在浅层，导致单元教学目标无法顺利实现。

四、核心素养下小学英语单元整体教学策略

（一）确立目标

为了顺利开展小学英语单元整体教学，教师需要制订合理的教学方案，明确教学目标和教学任务，并在此基础上强化学生的英语理解能力，促进学生口语表达能力的提升，培养学生的核心素养。因此，在实际教学过程中，教学目标的设定应以提升学生的能力为主，让学生通过联系生活或是阅读相关资料，深入了解英语文化。例如，在教学“How do you come to school”这一单元时，教师要让学生掌握基本的疑问句的使用方法，也要在正确引导学生的同时，锻炼学生的英语综合能力。这一单元的内容对培养学生的口语表达、交际能力有显著作用，教师要合理设计教学流程，鼓励学生自主使用英语进行交流，还可以让学生以小组形式进行对话练习，这样不仅能够让学生掌握英语知识，还能让学生了解更多的英语文化，提高英语理解能力，强化英语表达能力。在口语表达教学中，教师需要了解学生的实际学习情况，根据具体词汇量，结合学生对英语知识的接受能力，设计合理的口语表达训练活动。要在学生能够听懂的基础上拓展延伸知识，丰富课堂教学内容，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，提高学生的自主学习能力，确保单元整体教学目标的合理性。

（二）做好课前准备工作

要想提高单元整体教学质量，保证教学效果，课前准备十分重要。英语教师要重视整个备课过程，在教学之前，了解学生的英语学习进度和学习情况，深挖教材;在备课时，从单元主题出发，以教学目标为依据，制订教学进度计划，设计教学内容，保证教学时间和教学内容的科学性和合理性[2]。具体来说，单元教学过程主要可以分为三个阶段：其一，对单元内容的简单介绍，即将单元知识框架展示给学生，让他们在了解重难点知识的同时，自主制订学习计划。其二，讲解单元内容。教师要以教学进度计划为依据进行教学，让学生能够对重难点知识进行针对性的学习。其三，对单元内容进行总结。在讲解结束后，归纳并总结知识，提升课堂教学效果。例如，在教学“Hobbies”这一单元时，教师应围绕单元主题，从整体上明确教学目标，设计教学活动，教学目标要以加深学生对单词、句子以及句型的理解和掌握为主。在接下来的备课中，教师应根据不同阶段的教学目标安排相对应的教学内容，在第一阶段要鼓励学生在了解单元教学目标和内容的基础上，了解各种业余爱好;在第二阶段则需要将教学侧重点放在对业余爱好的讲解上，引导学生用英语描述各种业余爱好，这样既能帮助学生掌握重点词汇，又能促进学生学以致用;在最后一个阶段组织学生巩固、复习知识点，评价学生的学习成果，鼓励学生与他人沟通交流，夯实英语知识基础，并能够用英语简单介绍自己的兴趣爱好。

（三）灵活运用教学方法

在英语教材中，每个单元都有其主题，并且与生活联系紧密。教师需要明确单元主题之间的联系，以教材为参考，以文本为载体，将教学资源整合在一起，改变传统的教学方法，不断创新，开展丰富多彩的教学活动，刺激学生的多重感官，帮助学生梳理知识脉络，实现科学有效的教学。同时，教师也要鼓励学生尽可能多地进行交流互动，以促进学生各项能力的发展。例如，在教学“What do they do”这一单元时，单元的第一部分为story time，主要是通过展示Su Hai和Mike的对话，介绍两个人父母的职业。在教学过程中，教师有必要将新旧知识联系起来，鼓励学生运用所学知识进行对话交流，从而引入新课内容，促进学生表达习惯的养成，同时激发学生的交流兴趣。另外，教师还需要将课堂的拓展延伸内容放在教学的重点位置，解决教学重难点问题，锻炼学生的各项能力。在教学“fun time”这一板块时，教师可以组织学生进行讨论，引导学生结合所学句型，用英语表达各个职业的具体工作内容。拓展延伸内容可以使学生产生强烈的兴趣，通过学习了解自己对哪种职业感兴趣，增强对各个职业的认知。除此之外，教师立足单元整体创新作业形式也可以锻炼学生的能力，为学生综合素养的培养和发展奠定基础。

（四）联系生活创设情境

开展核心素养下的小学英语单元整体教学需要教师了解学生的实际学习情况并加以分析，在此基础上创设单元教学情境，让学生加深对单元主题的理解，提升学生的英语语言能力。小学生年龄较小，活泼好动，具有较强的好奇心，因此教师有必要将一些新奇有趣的事物融入教学中，加快学生理解和掌握新知识的速度。教师可以利用生活元素创设生活化的教学情境，或者运用多媒体技术开展趣味性的英语课堂活动，营造轻松愉悦的英语单元整体教学氛围。例如，在教学“Chinese festivals”这一单元时，教师可以用英语介绍中国的传统节日，然后将自己过节的照片展示给学生，并提出问题：“This photo was taken when we celebrated the Mid-Autumn Festival. Do you want to know what we have done？ This is us eating moon cakes ...”接下来，鼓励学生模仿上述介绍方式进行语言练习。教师创设了生活化的教学情境，让学生有较高的表达兴趣，能够促进学生英语语言能力的进一步提升。

（五）组织课堂实践活动

在小学英语单元整体教学中培养学生的核心素养，需要教师在强化学生的各项能力的同时，促进学生综合素质的提升，而组织课堂实践活动的效果非常显著，可以为学生提供与教学内容相符的语言环境，让学生在实践中提升听、说、读、写等各项能力。小学生在日常生活中运用英语的机会很少，缺乏语言环境使得学生的英语学习难度较大。因此，教师要以单元主题为依据组织各种实践活动，如情境对话、话剧表演等，让学生自主交流、自主编写对话，这样能够取得事半功倍的效果。例如，在教学“Helping our parents”这一单元时，教师可以结合图片，教授sweep the floor（扫地）、wash the dishes（洗碗）、make the bed（整理床铺）、clean（擦、洗）等词汇，然后让学生观看父母劳动的视频，并组织学生讨论。在讨论结束后，教师将学生分为多个小组，要求他们以小组为单位模仿视频表演并编写对话，将自己学到的句式和单词运用到对话表演中，表演时长为2～3分钟，各小组需要在表演前进行简单的练习，并且在表演的过程中加上相应的动作。各小组准备好后，分组上台表演，教师担任评委，选出对话、发音以及动作完成度最好的一组，给予表扬与奖励。另外，教师还可以鼓励学生将学到的知识运用到日常生活中，比如用英语与同学打招呼，讲述自己为父母分担了哪些家务等，促进教学效果的提升。

（六）渗透英语文化元素

目前的小学英语教学中，教师通常将基础知识的传授放在重点位置，忽略了对教材中大量文化元素的讲解。因此，教师需要深入分析英语教材，并找出教材中的文化因素，将其渗透进实际教学中，帮助学生掌握单元主题，激发学生的文化认同感，促进学生跨文化交流意识的形成，提高学生的整体学习效率[3]。例如，在教学“At Christmas”这一单元时，教师可以“圣诞节”为主题让学生进行讨论。首先，教师可以借助多媒体设备展示与圣诞节相关的内容，其次，抛出问题：“How much do you know about Christmas？”引导学生主动参与到与圣诞节有关的短语和句型的学习中，接下来为学生播放西方国家在圣诞节当天的活动内容视频，这样学生不仅可以了解更多的圣诞节活动，而且对西方文化的认识也会更加全面。最后，教师可以鼓励学生运用所学知识简单介绍中国的传统节日，如Spring Festival、Mid-Autumn Festival等，让学生对比中西方文化，培养学生的文化素养。

（七）完善作业及教学评价环节

在小学英语单元整体教学中，布置作业環节与教学评价环节至关重要。在布置作业时，教师要从单元整体出发，检测学生对知识的掌握程度[4]。同时，教师应为学生提供足够的空间，让他们可以根据自己的学习薄弱点自主选择作业内容，在针对性的作业练习中巩固所学知识。教师在进行整体评价时要立足核心素养的培养，从多方面如学习态度、学习方法等进行评价，这样不仅可以使学生更全面地了解自己的实际情况，而且有助于学生综合能力的提升。在教学评价过程中，教师要充分尊重并肯定学生，发现学生身上的闪光点，从而增强学生学习的自信心。

结语

综上所述，在核心素养背景下，小学英语单元整体教学的开展不能操之过急，需要循序渐进，不断优化。教师要及时转变自身的教学观念，创新教学方法，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生沟通交流的积极性和主动性，让学生形成自主学习的意识，培养学生的核心素养。

【参考文献】

[1]庞鑫.小学英语核心素养下的单元整体教学[J].新课程，2022（07）：41.

[2]崔妮.核心素养视域下小学英语单元整体教学的应用策略分析[J].考试周刊，2021（95）：79-81.

[3]陈晓霞.基于学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计方法探讨[J].山西青年，2021（08）：175-176.

[4]黄丽清.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].校园英语，2020（19）：175-176.