基于深度学习的译林版小学英语阅读教学策略研讨

【摘要】如何提升小学英语教学活动的有效性，这是很多小学英语教师都在探索的重大课题。文章简要阐述了深度学习理念的内涵及价值，并分析了译林版小学英语教材的特点，在此基础上，提出了几点基于深度学习的译林版小学英语阅读教学策略，旨在为一线教师提供参考。

【关键词】深度学习;小学英语;阅读教学;教材解读

作者简介：傅溪（1994—） ，女，江苏省南京市金陵小学。

随着教学改革的不断推进，越来越多英语教师积极探索提高教学质量的路径，以期帮助学生实现从被动学习到主动学习的转换。阅读教学是英语教学的重要环节，有助于提升学生的综合素养。在这样的背景下，越来越多的教师积极探索将深度学习理念融入小学英语阅读教学的有效策略。

一、基于深度学习的小学英语阅读教学意义

深度学习理念要求教师鼓励学生在满足自身需求的学习动机下，主动探究、深入理解学科内容，并建立新旧知识之间的联系，将所学知识灵活应用于生活和实践中。基于深度学习理念组织小学英语阅读教学活动，对教学质量的提升有着极大的促进作用。首先，有助于提升学生的文本解析能力。阅读过程中，学生需要从语言、主旨和价值观念等多个角度对阅读材料进行探究。基于深度学习理念组织教学活动，可以实现多角度探究所学知识的目标。在这个过程中，学生可以扩充自身的语言知识储备，提升语篇分析能力，感知作者传递的积极思想观念。其次，有助于提升学生的学习能力。深度学习理念注重培养学生的自主学习意识和自学能力，并使学生养成好学的品质，从而使其能够更好地适应时代和社会的发展步伐。最后，有助于培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力包含问题解决能力、创新思维能力、逻辑思维能力等。在深度学习视角下，学生在主动探究的过程中，能够对文本内容进行系统梳理，并结合自身经验和能力进行思考，自主解决学习过程中遇到的困难和产生的困惑，从而获得高阶思维能力的提升。

二、译林版小学英语教材中阅读资源的特点

（一）渗透积极的价值观

小学阶段是学生形成行为习惯和道德意识的重要时期，此时小学生也正处于价值观念形成的关键时期。纵观译林版小学英语教材中的阅读材料可以发现，其不仅能让学生增加阅读量，还传递了正确的价值观。英语阅读材料传递正确的价值观，能让小学生在进行阅读的同时培养良好的思想道德品质，帮助其树立正确的价值观。如在文本设计中，教材内容示范了良好的行为习惯，引导学生以积极的态度与他人交往等，能够帮助学生养成良好的行为习惯和思想品质。译林版小学英语四年级上册教材的阅读材料写道：“The seventh of Shenzhou is flying in the space.There are two spacemen in it.There are Feijunlong and Niehaisheng.”這篇阅读材料介绍了“神舟七号”的有关情况，让小学生了解国家大事，有利于促进青少年的成长，提高其关心社会的意识。

（二）图片与文字呼应

考虑到小学生的抽象思维薄弱，小学英语阅读材料大都融入了大量的图片资料。译林版小学英语阅读材料中的图片精美，排版合理，很好地与文字形成呼应，既可以帮助学生结合自身经验猜测对话内容，又可以使其在深入理解文字内容后结合图片挖掘出细节信息，有助于学生思维品质和文化品格的提升。译林版小学英语教材中有一篇阅读材料介绍了简的房间，材料写道：“I can see a desk，a bed and s chair in it.”材料的配图便是对内容的再现，画出了桌子、床、椅子以及在桌子上的书，有利于学生更好地理解文本内容。

（三）知识重复率低

语言储备是语言学习的重点环节，学生在具备充分的语言知识储备的基础上，可以更加自由地完成信息输入和输出工作。然而，英语语言知识的记忆是一个复杂、烦琐的过程，多数学生会遇到“一边学、一边忘”的问题。译林版小学英语阅读材料中各个单元的话题相对独立，内容互不衔接，因此语言知识的重复频率较低，学生可以在新单元的学习中学习到很多新的词汇和句型，但是这样很容易导致学生遇到知识记忆效果不佳的问题。对此，很多英语教师会引导学生采用课前预习的方法，但是多数情况下英语教师会让学生自主完成预习，没有进行相应的指导，导致预习效果不如预期。因此，教师在指导学生开展课程预习时，可以进行适当的指导，或是让学生以小组的形式展开讨论，在互帮互助中提高学习效率。

（四）渗透文化知识

教师在进行语言教学的过程中不能忽视文化熏陶，要帮助学生积极学习中西方文化知识，促使其了解并包容多元文化，并形成文化自信。译林版小学英语阅读材料也重视通过阅读活动落实文化渗透的工作，部分单元的阅读材料涉及中西方节日、文化交流、食物等相关内容。文化熏陶是潜移默化的，教师需要指导学生对阅读材料中的文化元素进行挖掘，使学生培养正确的国际化思维和交际方式，并形成发扬中国传统文化的意识。

三、基于深度学习的译林版小学英语阅读教学策略

（一）提供微课资源，降低文本理解难度

为引导学生参与深度学习活动，使其养成良好的自主探究习惯，教师要在开展阅读教学前鼓励学生进行有效的预习活动，并提供丰富的微课资源，使其能够更好地理解单元的重点词汇以及新句型，从而降低解读文本的难度，使学生保持课前预习的积极性。

以三年级下册Unit 3 Is this your pencil？的教学为例，在讲解Story time模块的内容前，教师可为学生分享微课视频，帮助其掌握schoolbag，pencil，rubber等新词汇的发音，并讲解“my”和“your”的用法，最后以“This is my pencil.”为例句，简单讲解如何使用一般疑问句句型“Is this/that your...？”进行提问并回答。这样，就可以有效降低学生自主探究的难度，使其尝试独立阅读并分析Story time模块的内容，帮助学生深入感知材料传递的团结友爱、助人为乐的精神。需要注意的是，教师要科学设计微课的时长和内容，将视频时长设计为5～8分钟为宜，使学生可以利用碎片化时间反复观看和学习微课。教师也要采用趣味性的语言进行知识的导入，使用标准的发音朗读词汇，采用恰当的语调朗读例句，帮助学生在学习的过程中形成良好的语感，体会朗读肯定句和一般疑问句之间的区别，巩固所学知识。

（二）学生合作探究，挖掘积极价值观念

在英语阅读教学中，教师可以组织学生开展合作探究活动，这不仅有助于提高教学活动的趣味性，还可以更好地融入深度学习理念，使学生养成主动探究的意识，更好地将所学知识应用到现实生活中。教师可要求学生以小组为单位完成合作探究、演绎文本内容等活动，确保提升合作探究学习的有效性。

以四年级下册Unit 4 Drawing in the park为例，在进行Story time模块的阅读学习过程中，学生通过对阅读材料的深入探究，不仅可以巩固对boat，flower，river等词汇的记忆，还可以学习到材料中两位主人公享受生活、热爱自然、敢于挑战等品质。教师可以组织学生以小组为单位探究文本内涵，并让每个小组推选出两位组员以角色扮演的形式演绎文本内容。这种方式可以有效提升学生进行文本挖掘的主动性，并使其在进行文本演绎的过程中分析每一句话应该采用的动作、语调和表情，并结合实际作出适当的修改，以此加深学生对所学知识的理解。需要注意的是，在学生合作探究时，教师要适当从旁提供引导。比如，笔者鼓励学生结合模块中第五个场景的“Is this a boat？”这一句话巧妙设计后续内容，帮助学生将自己的想法科学设计为台词，形成“I can draw it again.”“It looks like a flower.I can tell him this is a flower.”等句子，从而使学生在深度学习的过程中提升批判性思维能力和问题解决能力。

（三）巧妙运用图片，提升阅读教学效果

为更好地帮助学生完成深度学习的目标，教师不能忽视阅读材料中的图片资料，而应使学生在对图片进行解读的过程中进一步理解文本内涵，提升学习效果。教师组织学生借助图片复述课文内容或借助图片设计对话等，都可以提高学生对图片资料的重视程度。

以五年级下册Unit 1 Cinderella的教学为例，Story time模块引入了经典童话故事Cinderella，但由于五年级学生的词汇储备不足，语篇分析能力较弱，教材对故事进行了简化，并借助图片帮助学生理解文字中隐含的内容。为更好地帮助学生学习Cinderella的优秀品质并培养学生逻辑思维、创新思维等高阶思维能力，教师可以鼓励学生结合图片发挥自己的想象，简要补充文本内容。教学时，学生在第一个场景图片的辅助下，指出“They are bad girls.”此时，笔者提问：“Why？”学生阐述文本细节，指出“其他人得到Cinderella的帮助后没有表示感谢”。在这个过程中，教师可以允许学生适当使用汉语表达，再鼓励他们将其转化为英语“They should say‘Thank you.’But they didn’ t.”长期下来，学生就能养成使用英语表达想法的习惯，尝试运用简单的词汇和句型表达观点并阐述原因。在此基础上，笔者鼓励学生分析第四个场景并提问：“Do you think Cinderella likes the prince？”结合图片，学生可以得出Cinderella与王子互相欣赏的结论。在此基础上，笔者设计思考问题：“Why did Cinderella leave the party before 12 o’ clock？”让学生进一步思考。上述教學方式和教学环节可以有效帮助学生在解读文本的过程中，实现语言能力、思维品质等多方面的提升。

（四）编写阅读材料，多次复现已学知识

近年来，越来越多英语教师鼓励学生参与课外阅读活动。教师可以结合单元话题、语法知识等编写趣味性的英语短文，帮助学生在巩固单元知识的基础上，积累更多的阅读经验，并复习已学词汇和句型，加深学生对所学语言知识的记忆。在这个过程中，学生可以通过深度学习建立自己的知识体系，提升阅读教学效果。

以六年级上册Unit 3 Holiday fun的教学为例，完成单元知识讲解后，教师可以开发课外对话型阅读资源，帮助学生复习“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等句型。经过教师的讲解，多数学生在重新阅读单元的阅读材料时，都能快速并深入地理解句子内涵。为增加学生的语篇分析经验，使其能够快速阅读篇幅较长的英语文本，教师还可以在编写对话时引入三年级下册Unit 7 On the farm单元中的cow，duck等词汇，并在对话中设计说话者回顾假期经验后发出的感慨“What a day！”从而使学生在阅读对话时，回忆并复习此前学过的相关语法知识。这样，教师就可以使学生在阅读课外资源时回顾已经学过的知识，通过深度学习构建新旧知识之间的联系。

（五）补充教学资源，深入探究文章内涵

在教学与文化相关的阅读主题时，教师要适当补充教学资源，帮助学生细致、深入地探索其中的文化内涵，从而实现深度学习的目标。

以六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例，在进行Story time模块的阅读教学时，教师要结合材料中Anna写给网友Su Hai的邮件，帮助学生理解春节时不同活动所蕴含的文化内涵，并结合文本内容补充相关的教学资源。如在讲解“make some cakes and tangyuan”时，教师可以播放相关的视频，帮助学生理解“汤圆”代表“团团圆圆”之意，并使其理解“南方过年有吃汤圆的习俗，但北方更习惯于吃饺子”这一现象。同时，在讲解“my parent are going to give me red packets”这句话时，教师也要介绍“发压岁钱”这一习俗的来源，从而使学生意识到这一常见的现象蕴涵着“长辈对晚辈的祝福与关怀”。此外，“watch a lion dance”和“have dinner with my grandparents，my aunt and uncle and my cousin”等活动也隐藏着特定的文化内涵，教师要帮助学生挖掘出这些文化知识。需要注意的是，由于要补充的资源较多，教师很难利用有限的课堂时间与学生深入讨论，因此教师要采取适当的策略，鼓励学生利用课余时间以小组合作的形式进行自主探究与交流，并在课堂活动中分享自己的收获。

结语

每一个版本的英语教材都有着自身特点，小学教师在开展教学活动时，要根据教材的编排特点、文章主题和内容，充分利用其中的图片资源等，科学合理地进行教学设计。基于译林版小学英语教材开展教学活动时，教师结合深度学习理念开展阅读教学，有助于提升教学效果，培养学生的综合素养，为学生今后的英语学习夯实基础。

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