构建初中地理高效课堂的方法探究

【摘要】在初中地理教学过程中，教师应该结合教学经验以及学生的实际情况，设定合理的教学目标，采取先進的技术，为地理课堂带来一系列的新变化，以此提高学生学习地理知识的兴趣，使学生更加积极地参与到地理课堂的学习中，达到理想的初中地理课堂教学效果。文章从课堂导入、设置情境、开展兴趣活动等多个方面来探讨如何打造高效的初中地理课堂。

【关键词】初中地理;高效课堂;教学情境;课堂导入

作者简介：朱礼朝（1979—），男，江苏省淮阴中学新城校区。

在初中地理课堂上，教师要结合地理学科的教学目标、学生的实际情况以及对地理知识的认知程度，对教学资源进行有机整合和统一，完善教材的不足;采取多样化的教学方法，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，维持学生学习地理的动力，使其更加积极主动地参与到课堂教学中。对此，笔者根据自身多年的地理教学经验总结以下教学心得。

一、采取多样化课堂导入方式

打造高效的初中地理课堂，需要教师丰富、拓展课堂的导入方式。教师应在课堂一开始就以多样化的课堂导入吸引学生的注意力，激发学生探索后续课堂内容的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生以最好的状态迅速进入初中地理课堂学习中。

比如，教师在讲“我们生活的大洲—亚洲”的第一节内容“自然环境”时，就可以借助多媒体教学辅助手段进行课堂导入。教师可以借助多媒体投影的方式，为学生播放有关亚洲地理环境的视频，通过视频解说和展示，让学生可以初步认识“亚洲是世界第一大洲”。同时，教师可以结合地图和视频向学生描述亚洲的纬度位置、海陆位置及范围，从视觉和听觉两方面激发学生的自豪感，使学生通过观察培养地理综合思维。在此过程中，教师可让学生通过视频演示多角度观察亚洲并抛出思考题，以此培养学生的空间思维和创新性思维，让学生通过观察得出结论并回答教师的问题。这种方式能够使学生通过较为直接、生动的方式，了解到本节课所要学习的知识。

教师还可通过视频为学生介绍亚洲和其他大洲之间有些是以海洋作为天然洲界，有些大洲之间相连的地方，则是人为规定的洲界线。另外，教师可通过视频为学生展示亚洲面积广大，国家地区众多等内容。相比于教师直接进行课堂教学，应用课堂导入的方式会更有趣，这样可以激发学生学习的兴趣。视频营造的教学情境，让学生可以以最快的速度进入学习状态，集中课堂注意力，跟着教师的讲解逐步进入地理知识的学习中。

因此，教师可以借助多媒体教学设备开展课堂导入环节，同时也可以借助提问问题等方式，激发学生好奇心，并让学生在好奇心的驱使下，逐渐进入初中地理课堂的学习中，减轻学生对学习地理知识的抵触心理，帮助学生适应课堂教学节奏，加快教学进程，从而提高初中地理课堂教学的效率和质量。

二、合理创设地理教学情境

教师在教学中要尊重学生的主体地位，激发学生的自主学习和探究意识，打造初中地理高效课堂。同时教师还要合理创设地理教学情境，激发学生兴趣，为学生营造和谐、积极的学习氛围，让学生在氛围和情境的感染下，以更加主动的姿态投入课堂学习中。

比如，教师在讲授“中国的疆域与人口”这一章节的内容时，就可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在地理课堂上收获学习的新鲜感。首先，教师可通过播放歌曲《歌唱祖国》来营造教学氛围，激发学生探索新知的欲望。随后，教师可通过抛出问题指明这节课要学习的重点内容，引导学生在正确和明确的学习目标下进行地理知识的学习、理解以及探索，以此提升学生在地理课堂上的自主学习意识和自主思考能力。如，“听着这优美的旋律，动人的歌词，我们不禁产生无限的遐想，我们伟大的祖国在地球上处于什么位置？这样的地理位置又有哪些优越性？我国的国土究竟有多大？我国有哪些陆上邻国？有多少个国家与我国隔海相望？今天我们就一起来学习这些知识，深入认识我们伟大的祖国。”接着，教师可通过展示地球仪，让学生观察我国位于哪个大洲，与哪个大洋相连，了解它们的地理位置。如果仅仅让学生观察书上的地图，无法让学生产生空间感，也就难以帮助学生更好地理解地理知识，这可能会加深学生对地理学习的抵触心理。在组织学生通过地球仪学习地理知识时，教师可以让学生以小组合作的方式观察地球仪，营造互动交流的学习氛围，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中。同时，地球仪还可以帮助学生梳理地理思维，有助于学生更好地对地理问题进行思考、探索与解答。

如何有效激发学生的学习兴趣，成为构建初中地理高效课堂的一大关键问题。每一位教师在进行教学设计和实际教学时，可通过创设具有一定趣味性的教学情境，激发学生对地理学科的学习兴趣，让学生可以在情境中学习知识，产生共鸣。另一方面，教学情境的创设可以使抽象的知识以直观生动的形式呈现，降低学生学习抽象性知识的难度，增强学生对地理知识的理解和记忆，让学生真正成为地理学习的“主

人翁”。

三、开展课堂兴趣活动

高效的课堂离不开学生的积极参与，因此，每一位教师应把握教材内容以及学生的实际情况，并以此作为出发点，为学生设置多样、丰富、有趣的课堂活动，让学生积极参与其中，以此提高地理课堂教学的有效性。

比如，教师在讲“我们周边的国家和地区—日本”这一章节的内容时，为了加深学生对日本的地理位置、地形地貌、气候等知识的了解，掌握日本自然环境的基本特征，了解日本农业的发展模式和特点，掌握日本工业的分布特点和主要工业区，教师可以让学生以三到四人为一组，通过小组合作的方式进行讨论，并展示学习成果。此外，教师还可以组织学生开展有趣的任务，比如画地图。画地图时，教师可要求学生不能照着教材进行临摹，而是要通过自己所学到的知识，根据记忆绘画出日本的地图，并在地图上标注首都、主要城市或是工业城市的名称，也可以标注日本的地形或者是资源分布特点。通过这些有趣任务，学生根据自己的记忆对日本国家地图进行绘制，这样既能加深学生对这一章节内容的记忆和了解，又能激发学生的学习兴趣，同时还有助于教师对学生的学习情况进行及时了解，帮助教师在后续教学过程中及时完善、调整和补充教学计划和教学内容。有趣的课堂任务，可以使地理课堂教学达到一个更高的境界，让学生可以在有限的时间内不断调动自身的地理思维，锻炼区域认知能力。

综上所述，在初中地理课堂上，教师要由知识的教授者转变为学生学习的引导者和促进者，给予学生一定的时间和空间，让学生有机会展示自己的学习成果。一方面，通过完成课堂任务，每一个学生都积极参与到课堂任务中，在讨论中结合自己所学到的知识分享自己的观点，思维的碰撞可以促进每位学生完善自身的思维方式，实现更好地成长。另一方面，通过完成课堂任务，学生可以摆脱对教师的依赖性，能够结合自己的学习能力，对新知识进行总结，达到知识迁移的效果。同时，学生又能够在实践中不断总结经验，吸取教训，完善自己的学习方法和学习计划，成为学习的主体，从而提升自身的综合能力和综合

素质。

四、充分结合生活经验

为减轻学生对地理学习的抵触心理，加强学生与地理知识之间的联系，构建更加高效的初中地理课堂，教师在教学时要结合学生的实际生活经验，让学生能够更好地理解地理知识，并将其迁移到实际应用过程中。

比如，在讲授“地球的运动”这一章节内容时，为了让学生可以更好地掌握地球自转的地理意义—昼夜更替，教师可以让学生回忆自己对白天和黑夜的印象，让学生更好地理解“地球自转的方向是自西向东，自转一周是一天;在北极上空看地球呈逆时针方向旋转，在南极上空看地球成顺时针方向旋转。地球自转时，地球表面转到向着太阳的一面，就是白昼;转到背着太阳的一面就是黑夜，由此产生了昼夜更替现象”。教师在讲地球的公转和四季变换时，也可以让学生结合自己的生活经验，了解一年春、夏、秋、冬四季变换背后的地理知识。

为了构建高效的初中地理教学课堂，教师可以将地理知识与生活知识进行有机结合，让学生结合自己的生活经验和社会经验，初步了解和学习地理知识，学会用地理思维解答生活中所发现的问题。同时，教师可以让学生将地理知识与生活进行有机联合，帮助学生锻炼将自己所学的知识运用于实践的能力，不断巩固学到的知识，优化学习方法，以达到提升地理学习效果的目标，构建高效的初中地理课堂。

五、开展多样化的评价

打造高效的初中地理课堂，离不开教师和学生对自身的教学经验和学习成果的总结、思考和完善。因此，教师要对学生的课堂表现进行多样化、客观的评价，积极引导学生对课堂教学以及自身的学习成果進行反馈，让学生更加积极主动地参与到课堂教学的过程中。

比如，在讲授“东南亚”这一部分的内容时，在教学结束之前，教师要对本节课所教授的知识进行总结，巩固学生所学知识。教师可以引导学生一起回忆这节课所学的内容，并对学生提问：“为什么说东南亚各国在国际贸易中处于不利地位？原因是什么？”学生在学习了“以初级产品输出为主的经济”这部分内容之后，大多能够回答出教师的问题。教师要对学生的回答进行评价和补充，以此深入了解学生的学习情况。对于掌握程度一般的学生，教师要对其回答的内容进行鼓励性评价，并指明学生回答得比较好的地方以及有待改进的地方。这样的鼓励性评价可以提高学生对接下来地理课程的学习信心。教师还可以鼓励学生课后寻求教师帮助，解答疑惑，或是通过复习教材，巩固基础知识。此外，教师也可以让学生在意识到自己的不足之后，再进行评价，让学生进步得更快。而对于掌握程度较好的学生，教师可以制订一套标准，如回答的内容要有逻辑，有条理，指出关键点等，从各个方面综合考虑他们的答案，以提高对优等生的要求。高要求让这些学生不断对本节课所学到的知识进行有机整合和梳理，并能够进行系统性的回答。通过这种方式，学生的逻辑思维得以锻炼，并能够总结归纳所学知识，在实践中将所学的知识进行内化，逐渐提升自身的学习能力和地理核心素养。

综上所述，对于学生的学习反馈，教师要客观合理地进行评价，促使学生反思自己的学习活动，从中获得启发，进而更加理性、全面地认识自己当前的学习情况，并加以调整。教师要建立合理的评价机制，使之成为构建高效初中地理课堂的重要保障，帮助学生在学习评价机制下树立学习信心，进行自我评价。此外，教师也可以开展生生之间的互相评价，完善教师由于不够了解学生而造成的评价偏差，让每个学生在评价中认识到自己的不足，学习到他人的长处，形成正确的认识和定位，并采取有针对性的改进措施，不断完善自己的地理知识网络。

结语

总而言之，教师要尊重学生的主体地位，引导和鼓励学生结合自己所学的知识以及自身经验展开对地理知识的自主思考，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学中，将构建高效地理课堂落到实处。这同样也需要每一位教师在自己的实际教育工作中，不断地探索和总结教学经验，保障地理课堂教学的高效性和有效性，让每一位学生都实现全面发展。

【参考文献】

[1]周晓青.联系生活提高初中地理课堂教学效率[J].中学教学参考，2011（24）：72.

[2]陈伟.初中地理高效课堂建构的策略[J].新课程（中旬），2015（12）：118-119.