借助阅读文本提升小学生的英语写作能力

【摘要】由于小学生在英语词汇、语法、句式上的积累较少，再加上生活阅历少，因此让小学生进行英语写作还是有一定难度的。但教师可借助阅读文本提升小学生的写作能力，让小学生的写作技能从生疏走向娴

熟[1]。如此他们能从阅读文本中学到完整的句式表达，学习表达自己的观点。这样小学生的写作能力就能获得更好的培养，在学生写作能力提升的同时，他们的阅读能力也会有所提高。

【关键词】小学英语;阅读文本;写作教学

作者简介：刘璇（1994—），女，江苏省海安市高新区田庄小学。

牛津译林版小学英语教材内容丰富、形式多样、感情充沛，非常适合学生阅读。教师在开展阅读教学时，可以采取读写结合的教学模式，打破教材设定的板块界限，让学生在读的过程中进行写的训练，让学生在写的过程中反思读的内容。读写结合能提供学生更多写的机会，能让学生将读的内容内化，提升他们的英语学科核心素养。

一、借助阅读文本的情境，激发学生写作的兴趣

当学生对阅读文本充满兴趣时，很容易产生想表达、输出的念头。此时教师可以利用写作教学提供学生输出自己的观点、体验、思想等的机会，让学生借助原文本的情境，顺势在笔端记录自己的联想与感受。

以牛津译林版小学英语6B Unit 1“The Lion and the Mouse”这篇文章的阅读教学为例（下同），这是一篇有名的伊索寓言，故事的梗概与情节大多数学生听过，只是不会用英语来表达。基于小学生的认知状况，教师要重点培养的就是小学生运用英语来讲故事的能力。首先，教师可以拿出一张老鼠的图片，问学生：“大家看，这是什么？”学生回答：“It is a mouse.”。教师再问学生：“大家能不能想出一些形容词来描述这只老鼠呢？”学生想到的形容词可能有small、little、weak、lovely、ugly等。不同的学生对同一事物可能有完全不同，甚至是截然想法的观点。说老鼠看上去可爱的学生自然有他们的理由，说老鼠长得丑陋的学生也是基于自己的生活体验。教师要站在学生的角度评价他们的答案，只要言之有理的，就应该给予肯定的评价。接着，教师可以继续引导学生：“大家能不能将刚才的形容词串联成完整的句子？”于是学生写下这样的句子：“The mouse is small. The mouse is lovely. The mouse is weak.”。教师再问学生：“大家能不能将这些句子变得丰富、灵活、生动一些呢？”学生又写下这样的句子：“The mouse is not big. The mouse is lovely like most animals. The mouse is very weak，many animals are bigger than it.”。显然，学生在原先的表达上做了一些调整，要么换了相近的词，要么加了修饰语，从而使句子变得更加丰富了。完成这一部分的教学后，教师出示狮子的图片，让学生用一句话将狮子与老鼠联系起来。有的学生依据这个故事的结局写出这样的句子：“The mouse and the lion are friends.”，也有学生写：“The mouse and the lion help each other.”，还有学生则认为现实生活中老鼠与狮子的关系应该是：“The mouse is afraid of the lion.”。接着教师问学生能不能再用几个单词形容其他的动物，然后用一句话将这些动物与老鼠和狮子的关系概括出来。于是学生继续写了下去。如此，借助教材的情境，学生展开了一段写作。

在这个教学案例中，教师先是让学生说出一些单词，再让小学生把单词组成句子，最后让小学生对句子进行完善。在这样的练习中，小学生用英文写句子的能力得到了锻炼。这样的写作教学学生比较容易接受，能提高学生的写作兴趣。因为一方面学生进入了教材所给的情境，另一方面教师在让学生写作之前做了层层铺垫，降低了写作的难度。

二、利用阅读文本教授词汇，丰富学生的写作积累

在阅读中获得的词汇学习、运用起来更容易，这样利用阅读文本学习词汇的方式比直接记忆词汇效果要好很多。学生掌握的词汇多了，写作时也就得心应手了。因此，在阅读教学中教师要关注词汇教学，要让学生在多种形式的操练中掌握词汇，将这些词汇运用起来。

在“The Lion and the Mouse”这个故事中，large、strong、quietly、weak、loudly、mouse、 wake...up、sadly等是文本中的重点词汇，也是学生需要通过阅读理解与运用的词汇。教师不应让小学生直接记忆这些单词，而是要运用多种教学手法，让学生在阅读文本中积累词汇。如教师可以先呈现一些与文本相关的图片，让小学生用英语表达出来。学生表达的过程就是记忆这些单词的过程，也是知识迁移与运用的过程。比如教师呈现狮子抓住老鼠的图片，学生可能这样表达：“The lion caught the mouse.”。当教师呈现老鼠与狮子其乐融融的图片时，学生则这样表达：“The lion and the mouse became friends.”。当教师呈现狮子将老鼠叫醒的图片后，学生又尝试了这样的表达：“The mouse woke the lion up.”。通過这样的方式，学生会逐渐理解文本的内容，也进行了基本词汇的运用。接着，教师可以让学生将说出的句子以故事发展的逻辑顺序重新排列，使学生进一步熟悉文本的内容，练习重要的短语。除了通过让学生看图说话提升他们运用词汇的能力，教师还可通过让学生相互提问的方式进一步培养他们运用词汇的能力。让同座的两名学生按照阅读文本的内容相互问答，他们就能在一问一答的过程中，加深对文本的理解，运用词汇的能力也会得到提升。通过多样化的方式巩固学生的词汇积累，学生会更容易理解文本。让学生将词汇串联成句，也能起到锻炼学生写作能力的作用。

可见在阅读教学时，教师要关注词汇教学，要通过多样的方式帮助学生记忆词汇、运用词汇，同时要将词汇教学与写作教学融入阅读教学，让学生在学习词汇的同时，提升写作素养，在丰富的词汇基础之上提升自己的写作能力。当前的阅读教学中存在着这样的现象：学生在阅读教学中积累了一定量的词汇，并能够默写与背诵这些词汇，但是在写作中却不能将习得的词用起来。要改变这样的现象，教师需要指导学生扎实地积累词汇，并在指向写作的运用中掌握词汇。

三、鼓励学生建构新文本，以写作促进阅读

在让学生阅读的同时，教师可适当地引导学生开展多元化的写作，这样既可以提升小学生的写作能力，又可以让学生从新的角度理解阅读文本。基于文本的写作教学可以有多样的形式，教师可以指导小学生将原先的记叙文本改成对话文本、故事绘本等，或者对原文本进行续写、补写等[2]。学生可选择自己擅长的形式展开写作，这能提升小学生写作的自主性，也能进一步挖掘小学生的能力。每一种形式的写作都是基于主题的新文本建构，能让学生进一步理解原文本中人物的情感、作者的思想等。因此在教学的过程中，教师需要给学生提供更多的写作机会，让小学生真实地体验写作。

同时，教师要设定不同的写作任务让学生选择。对于班上的一些基础不好的学生，教师可布置一些简单的写作任务;对于一些能力较强的学生，教师可布置比较复杂的写作任务。基于文本的写作在形式上要不拘一格，给学生更多的成长可能;在具体要求上要有弹性，要能让不同的学生都有参与的可能。

教师可在学生开始阅读前，展示教材文本的开头部分：“One day，a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.”。接下来的内容教师可以省去，让学生发挥自己的想象力补充完整。有学生以“老鼠”的口吻将故事展示出来—“When I looked up，I saw the lion’s fierce eyes. I shook with fear. The whole forest was so quiet that my life almost came to an end. I wanted to cry， but I wanted to live. So I said to the lion calmly：‘let me go，maybe one day I will help you.’”。学生在阅读完文本后，教师还可以让学生想象可能发生的故事，并续写故事。一方面，这能让小学生发挥想象力，加深小学生对阅读文本的理解，另外一方面这也直接给了小学生写作的机会，能锻炼小学生的写作能力。有学生借助教材文本中的一幅插图展开联想，续写出这样的故事—“When I was walking in the forest， I heard others laughing. They thought that a king of the forest like me could not become friends with a mouse. They did not understand the Chinese saying：‘The kindness of a drop of water will be rewarded by a gushing spring.’No matter what happened to the mouse， I would arrive in time.”。續写其实就是一种开放性的写作，教师可以不规定具体的写作内容，不规定写作的字数，让学生自由发挥。看到学生在写作时遇到不会表达的句子，教师要及时提供帮助，让小学生更顺畅地展示自己的想法。从学生的写作可以看出来，教师创设了符合小学生最近发展区的写作任务，小学生的写作灵感就会汩汩而出。

四、强化读写结合，充分培养学生思维

教师开展写作活动时，要让学生从阅读活动中汲取养料，确保学生达到读的升华。只有读中有写，写中有读，学生才能获得全面的发展。

进行“The Lion and the Mouse”这一内容的教学时，教师先是就标题问学生：“大家从标题中看出什么信息了吗？”学生说：“从标题中可以看出来，狮子与老鼠是平等的，尽管狮子的力量大，老鼠的力气小。也就是说从标题就能看出作者的观点，作者认为每个人在世界上都有自己的位置，即使是小得不起眼的老鼠。”教师继续引导学生：“大家觉得将标题改成‘The Lion Saved the Mouse’怎么样？”学生说：“这样一改，就显示不出老鼠的重要地位了。毕竟老鼠也救过狮子的命，还是需要凸显出它的地位的。”如此，教师借助标题将读写结合起来，使学生既能理解作者想要表达的价值观，又能知道如何确定文章的标题。另外，教师引导学生关注标题，能让学生更加充分地理解阅读文本的内核，也让学生体会到，在写作时要选择符合文章中心内容的标题。

除了借助标题，还有很多将读写结合的教学方法，如教师可以就阅读文本的内容创编一篇短文，再将短文的关键单词去掉，让学生试着填上。创编的短文如下面这种形式：“The next day，two men caught the lion with a large net. He couldn’t bite the net with his sharp teeth. ‘How can I get out？’ He asked sadly.”。这一短文是基于原文本的，学生要先熟悉原文，再熟读短文，接着去揣摩上下文的逻辑，最后填出短文缺少的单词。在学生填写完后，教师可以根据学生的填写情况，继续进行拓展教学，让学生试着模仿短文简明扼要的行文，复述原阅读文本的大意。这个复述的过程就是学生将读写融合起来的过程，学生在熟悉原文本内容及关键单词的基础上，才能将要复述的内容简要地写出来，进行个性化的复述。复述需要遵循一定的逻辑，需要关照情节的前因与后果，从某种程度上说，复述就是口头的写作。同样地，复述也是学生对阅读文本的一次创造性解读，学生需要对信息进行取舍，对文字进行整合。因此，学生的复述就是一次基于文本的写作，也是一次拓展型的阅读。这样的读写结合练习能强化学生的阅读学习效果，也能提升小学生对阅读文本的理解，并给学生提供了一个新的写作参考文本—对原文本进行概括的文本。在教学时，教师可多布置复述任务，以激活学生的思维，培养学生的写作能力。

基于标题展开讨论、基于文本进行复述写作都是使读写结合的有效教学方式，教师应组织更多的读写结合活动，让读写结合变成学生的学习习惯。

结语

对学生开展基于阅读文本的写作教学能让小学生得到进行知识迁移、运用的机会，实现能力上的转化，获得思维的发展。借助以读促写的教学，教师能看到学生阅读中存在的优点与不足，也能看到小学生写作上存在的优点与不足，然后据此调整教学方案，让读与写更好地融为一体，为小学生的全面发展创造更好的条件。

【参考文献】

[1]盛衎晓.在阅读中积累，在写作中重塑：小学英

语读写结合教学策略探究[J].校园英语，2022（03）：150-152.

[2]衣桂萍.阅读与写作思维训练在小学英语对话课中的初步渗透：以PEP《英语》五（下）Unit 2 My favorite season A Let’s talk为例[J].小学教学设计，2021（18）：56-58.