提高初中道德与法治课提问有效性的策略

杨娜

摘要：初中道德与法治课堂教学，在整个初中教学领域有着举足轻重的地位，其不仅是学校教学能力的重要体现，更在一定程度上直接影响着学生道德素养、法治素养的提升和发展。因此，关注初中道德与法治课堂教学，很有意义。

关键词：初中道德与法治;课堂提问有效性;提升策略

为促进学科教学的进一步提升，许多专家学者关注到了“课堂提问有效性”这一主题，并且从多个方面对这一主题进行探究。但是，当前有关初中道德与法治课堂教学提问有效性的实践，仍旧暴露出一些问题。基于此，本文结合实际教学案例，对其进行策略寻求，以期为初中道德与法治课堂教学提问有效性的提升提供参考。

一、初中道德与法治课提问存在的问题

1.问题设计存在的问题

在教学的过程中，课堂提问是最为重要的环节，而问题应该具有开放性、层次性、目的性、生活性、思想性等特征。但是，在初中道德与法治课中，教师所设计的问题，通常具有较高的难度，并没有结合学生的实际、课程的需求完成设计，从而影响课程的有效性。例如，教师的问题内容不具有较强的思维性，很难将道德与法治的特征體现出来.或者所设计的问题不符合生活，无法调动学生的主观能动性。长此以往，初中道德与法治的教学，就会与教育点、重点、难点偏离.从而降低提问的有效性。

2.提问过程存在的问题

在提问的过程中，其所包含的内容较多，如提问、叫答、候答与追问等，其中存在明显的问题有：

（1）提问与叫答的环节中，教师常常不明确教学中提问的动机，未能与道德与法治教学的关键知识点结合.从而影响提问的有效性。除此之外，教师没有关注自己的语速、语调等，导致学生不能清晰地掌握问题主旨。在叫答时，教师很难兼顾所有的学生，通常会为了加快课堂的进度，将班级中的尖子生作为叫答对象，降低公平性。

（2）候答与追问的环节中，教师并没有为学生提供充足的思考时间，学生无法对开放性的问题进行全面的分析、思考。同时，教师还常常忽略追问环节，缺乏对问题的深入探究.无法培养学生的思维能力。

二、提高初中道德与法治课提问有效性的方式

1、立足学生实际，革新教学模式。初中阶段的学生，身心发展尚未完全成熟，在事物认知方面仍旧停留在具体表象层面，但其对陌生事物的好奇心却达到了较高水平。为了有效满足学生这一需求，初中道德与法治课堂教学提问必须立足于学生实际，尤其是关注到学生当前身心发展情况，用合理手段满足学生需求。我认为，满足这一需求的最彻底手段就是革新当前“满堂灌”教学模式，将“以生为本”的理念融入到教学中，改变单一“教师讲、学生听”的模式，借助课堂提问充分调动学生思考，给予学生自由话语权，允许学生在回答问题时“试错”，增强课堂提问有效性。这一过程中，教师扮演着重要角色，是引导者的角色，将会更大可能的增进、发挥教师在教学活动中的作用。我在讲授《认识自己》这一课时，旨在让学生明白认识自身的重要性，学会认识自己的途径，强化自我认识能力。在教学开始前，借助问卷对学生现有情况进行了调研，发现学生对这种“抽象认知”的学习无所适从，就有学生明确表示“想学，但太难懂了，不知道怎么学好”。鉴于这种心理发展特质，我改变了传统教学模式，将整个教学活动主导权交给了学生。我提出问题：“你能在纸上写下你对同桌的评价吗？”学生纷纷动笔开写，待学生写完后，我再次提出新问题：“你能在纸上写下你对自己的评价吗？”待学生写完后，我引导学生与同桌进行交换，对比自我评价与他人评价是否一致。对比后，部分结果呈现出不一致状态。这时，我引出了教学主题：认识你自己。然后运用多媒体对教学内容进行了呈现，让学生以小组为单位进行探讨。在此基础上完成了教学内容，获得了良好效果。

2、注重提问难易，科学控制频率。任何学科的课堂提问，都必须注重问题难易设计，并在具体提问过程中掌握好提问频率，防止出现“提问效果削减”情况，初中道德与法治课堂教学提问概莫能外。具体来讲，要想提升初中道德与法治课堂教学提问有效性，要在难易问题均有的基础上，遵循由易到难、由浅入深的提问顺序，这不仅符合初中阶段学生的认知规律，更可在先前阶段树立学生自信，增强后续问题的解决。对提问频率的控制，不可一成不变、更不可固化而行，而是应该根据实际情况进行及时调整，具体开展过程中频率设计和调整要以调动学生积极性为准则。需要特别强调的是，教师必须在提问过程中关注学困生群体，善于用合适的提问难度和频率增强其学习积极性。例如，在上《节奏与旋律》这一课时，我先明晰教学目标，即帮助学生学会调整自身节奏，掌握融入集体的旋律。为达成这一教学目的，我致力于课堂提问有效性的提升。起初我先向学生提问：“你能否数一下自己在不同集体中有着多少种身份角色？如家庭中是子女，学校里是学生等等。”学生结合这一问题，积极思考，纷纷发言。然后，我又陆续提问新的问题：“你觉得这些不同身份角色，有着哪些差异？”“当这些身份角色冲突时，你如何处理这种冲突？”学生围绕这些问题相继进行了探讨。这些问题呈现遵循了由易到难的顺序，理解程度更是逐步加深，学生在此基础上逐渐理解了“如何了解自己的节奏，融入集体旋律”，教学达到了目的。并且，在提问过程中，我还进行了一些小问题的提问，如“你觉得这种处理方式对吗？”等，这些小问题旨在调控提问频率，为保持学生注意力提供辅助。

3、创设问题情境，促进自主学习。初中道德与法治课堂教学提问有效性的提升，需要创设一定问题情境，借此将学生尽快带入问题氛围，促进学生对问题的思考、分析、理解和解决。当学生进入问题情境后，要采取适当举措，不断挖掘学生兴趣点，让学生从问题情境中总结出主题，教师则负责引导和肯定学生主题总结的合理性和正确性，帮助学生在树立正确主题的基础上，开展自主学习探究，并致力于学习共同体的打造，合作解决问题。这一过程的实现，需要必备的“连接环”，而这个“连接环”就是教师课堂提问：运用合理化提问，衔接问题情境与学生探究活动的开展，既可增强学生学习效果，亦可促进课堂提问有效性。在《和朋友在一起》这一课时的教学中，我打破了“教师提问、学生回答”的模式，而是借助问题情境的创设，引出了主题，并引导学生进行了主题总结。教学导入环节，我创设了问题情境：上学的路上，身边有人陪着你一起行走;上课过程中，身边有人陪你一起学习;食堂时间，身边有人陪你一起用餐。那个人，一定是你的朋友。请大家回忆下自己的朋友。谁能讲述下朋友的故事？这一问题情境的呈现，学生兴趣被有效调动，在故事讲述完毕后，有学生直接问道：“老师，这节课我们是学习如何交朋友吗？”我对此做出了肯定答复，并基于此阐释了教学主题。接着，我将学生分为四个小组，每个小组成员先结合课本进行自主学习，提出自己在学习中遇到的问题，我对问题进行汇总、整理、分类，然后分别呈现给四个小组，让其合作探究这些问题的解决。最后在学生探究完毕后，我与学生一起进行了问题探讨，圆满完成了教学活动。

4、运用层次提问，讲求问题趣味。在同一班级中，不同学生在不同层面有着显著差异，这些差异决定了教师的课堂提问必须具有差异性，必须关注到不同学生的知识储备、兴趣需求、性格特征，而不可“一概而问”。满足不同学生的学习需求，是层次提问的主要目的。在层次提问的基础上，更要追求趣味提问，这是增强学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要举措。具体来讲，要想做到层次提问和趣味提问，必须重视问题具体设计和问题呈现方式，注重用异质问题和鲜活素材进行提问，以达成预期效果。《合理利用网络》这一课对“信息节食”、媒介素养等知识点提出了需求。我在教学中就立足这些知识重点，用充满趣味的方式进行了层次提问。针对不同情况的学生，我围绕同一主题设计了不同问题，以知识水平为例，我会问学习成绩较好的学生“你对媒介素养有哪些了解？”但对学习成绩一般的学生，我更多地问“你怎么看网络媒介？”这种层次提问，较为符合学生实际情况。再比如，我在进行问题提问时，会利用图片、音乐等进行呈现，用充满趣味的方式进行知识点讲述，如对于正确网络习惯的养成，我借助网络上“小军的一天”案例进行了讲述，批判了小军沉溺网络的习惯，向学生传达了正确网络习惯的具体表现以及养成方法。

概言之，课堂提问有效性的进一步提升，需要初中道德与法治课程教师发挥主体作用，在课堂提问设计、实施、调控、总结等各个环节加以关注。

参考文献：

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