试议先秦文学的教学改革

刘爱萍

摘要：在先秦时期，我国的文学教育存在诸多问题，并面临着巨大的挑战。为此，文章提出了改革教育理念、改变先秦文学与现实社会的孤立状态;教学内容主要是讲授作品，辅以文学史，先讲历史，后讲诗，再讲神话;这种教学方式主要是讨论型，通过与学生的交流与观察，使他们一起成长;考核方式采取了封闭式和常规式的结合，强调综合考核;同时，必须建立起一套合理的学科体系，并放宽对先秦文学教学的限制。

关键词：先秦文学;教学改革

引言：先秦时期的文学教育观，是中国优秀的文学传统之源，也是我们对中国古代文学的研究。当前，我国的先秦文学教育面临着诸多问题，面临着巨大的挑战。为切实改进我国先秦文学教育的现状，作者在前人的研究基础上，结合自身的一线教学实践，提出了几点启示。

一、新的教育理念

先秦文学是中国传统文化的精华所在，它与现代社会是互相隔绝、互相承袭的。在今天这个时代，一味地沉湎于过去，固然是一种迂腐，但是，如果将传统与当代的关系切断，轻视其理性的价值，也是不合理的。传统本身就具有开放性和紧跟潮流。随着时间的推移，人们对这种传统进行了反思和阐释，使其具有了新的内涵与价值。所以，在先秦时期，在现实生活中与现实相联系的基础上，对具有现代意义的内容进行恢复和发挥作用。先秦文学应该主动地融入到现实的社会生活中，而不应该安安静静地躺在历史的一角。先秦文学教育应融入当今社会，深入学生的生命，深入学生的内心，成为与之相伴的精神食粮。人类已迈入二十一世纪，新的学科不断涌现，知识的更新和知识的获得变得越来越方便。所以，在先秦时期，我们应该跳出传统的静态知识传播，努力发掘和发展文学传统，从而达到古典与现代的对话。通过对话，使同学们认识经典，使他们的心灵得到升华。

二、课程内容的调整

要使教学目标得以实现，就必须对课程内容进行细致的组织。前秦文学的教学内容可以分成两个方面：一是梳理文学史，二是解读文学。前者侧重于文学的特点、类型和发展，而后者则侧重于文学的思想内涵和艺术特点。

在教学实践中，我们将重点放在了工作上。学生对先秦文学缺乏系统性的了解，对其作品的阅读能力也很有限。由于学习时间长，量大，学习先秦文学的难度较大，特别是要花费时间去解释。先秦文学史应该建立在学生自主学习的基础上。老师可以偶尔引用和引导学生，但是不能在教学中浪费过多的资源。如朱东润《中国历代文选》（下文简称《文选》），有些先秦的著作是很好的，因此，最好是笼统地加以论述，并在必要的时候再增加。在对作品进行补充时，可以对提纲进行概括，也可以参加。这对窥探《诗经》爱情诗的整体面貌有很大的影响。所以老师们可以在《野有死麇》和《将仲子》等文学作品中适当地加以补充，使同学们了解《诗经》中的爱情，既有忧伤、缠绵，也有欢快轻松的。另外，《文选》收录的《左传》，就有六章是从西贡时代开始的。为使同学们更好地理解齐桓公攻楚，晋咸公欺禹，秦牧文公胜，程璞胜败，秦金攻郑，秦金之争，老师们应当对当时的世界局势、国家内政等作一简单的介绍，并作相应的补充。这样既能使学生了解矛盾的根源，又能激起他们求知的欲望，以及探究春秋时期的历史。当然，由于先秦时期的文学教学时间有限，学生们很难齐心协力，因此，老师们要灵活地对待自己的作品。《尚书·武夷》、《少功训诫李王诽谤》等部分著作逐字剖析。

一些作品能透露出主题，并能与其它作品一同探讨。例如，《国语.邵公谏厉王弭谤》，《尚书.无逸》;例如《左传●秦晋崤之战》，就可以和《尚书.秦誓》结合起来。从教学内容的次序上，我们提倡先讲《尚书》，《左传》，然后讲《论语》，《孟子》，然后把《诗经》、《楚辞》、等作为教材，这样才能使学生建立起一个理性的时间观念。由于时间和空间上的巨大差异，使学生很难对先秦文学有清晰的认识，而先秦时期的文学倾向更多是神话。这种“虚无飘渺”的意境，必然会对先秦文学在文人心目中的位置产生一定的影响。同时，对历史散文的探讨，对诗与神话的探讨，也是从现实到虚幻的逻辑序列与认识法则。史实大都是真的，而在大师的散文中，其思想和哲理却是形而上学的抽象化。

三、改善教学模式

1、《礼记·学记》第一次全面、系统地总结了中国古代的教学，其教学原则、教学方法、教师的地位等问题仍然值得我们学习。《礼学》十分重视师生间的互动关系，将其与预防、及时教学、循序渐进并重，是教育教学成败的关键。在文学课堂中进行观察教学，最好的方法就是引入討论。通过提问，让同学们可以尽情地展现自己的知识、思考、沟通、对比、互相学习、互相改进。在讨论过程中，师生互动、学生互动不断地重复、不断地推动，使大家能够共同发现、共同提高。通过这种方式，可以增强学生的综合素质、活跃课堂氛围、确保学生的主体性、提高教学质量。在先秦文学课中，讨论的方式要行之有效，要有充足的前期准备，要经常调整讨论的进程，要对讨论的结论进行提炼和归纳。特别是在几个方面要做好。

2、及时提出问题，激发学生的思维，促进学生的讨论。根据讨论的具体情形，老师们可以用问题把讨论推进到更深的层次。比如，在解释“齐国出兵昭陵楚国同盟”时，齐国与楚国的战争，谁会赢？学生的观点有两种不同的观点：一种是同时存在的，另一种是新的。那么，老师就会问齐生和楚生是怎么回事？学生的讨论将会涉及到战争公正，有利地形，人民的愿望，明智的领导和盟友的支持。在此过程中，将会增加许多知识和资讯，以显示两国的综合实力。特别是那些支持楚国取得战争胜利的人，可以对楚国在中原的战争中的优势进行进一步的讨论，以便为日后解释金楚承普之战奠定基础。基于这一点，我们可以再进一步问一句：齐桓公、管仲，他们的目的有没有达到？学者对此问题的探讨，势必要从齐桓公的霸权手段、桓公的霸权特征、后人评价、攻击楚国的意图、过程等方面进行探讨。

结语：

先秦时期的文学教育存在着诸多的障碍，因此，在先秦时期，要开展一系列的语言研究，以达到对传统学术思想的全面认识。先秦文学与先秦的学术思想有着千丝万缕的联系。先秦时期的作家多为思想家，他们的写作主要是为了明晰他们的思想。读写的水平仅仅体现在精细的技艺上。不理解他们的想法，就很难读懂他们的著作，更难以理解他们的文笔。比如，墨子虽然擅长于推理，但是，若不懂墨家的思想，就很难领会作品的艺术手法，很难在语文课堂上率先注意到墨家的思想。可以通过开设汉语课程来解决上述问题。在学习过程中，应根据中国文化历史、中国哲学历史等方面，加强对先秦文学的认识。

参考文献：

[1]孟献刚浅谈先秦文学思想的几个方面才智. 2020，（06）

[2]王轶先秦文学教学的困境与对策现代语文（教学研究版）. 2016，（02）