"四史"教育融入高职思想政治理论课的路径研究

梁文娟

摘要：“四史”不只是党员干部的必修课，也是既承载着历史荣光、肩负着未来希望大学生的必修课。高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，故此，将“四史”学习教育融入高校思想政治理论课，既是加强党的思想理论建设的重要任务，也是增强高校思想政治工作能力和做好高校立德树人工作的有效途径。本文主要分析当前“四史”教育融入高职思想政治理论课的过程中存在的问题，并提出有针对性的对策。

关键词：四史教育;高职;思想政治

引言

“四史”主要是指中国共产党史、改革开放史、社会主义发展史以及新中国史。“四史”是一部完整的关于我国党和国家的奋斗发展史。将“四史”引入到高职院校的思想政治教育课程中，不仅能够丰富课程内容，提高思想教育深度和高度，还能有效激发学生的爱国主义情感，帮助广大学生树立正确的人生观、价值观，提高分辨是非能力，坚定政治立场和思想觉悟。因此，将“四史”引用到高职院校思想政治教育中，是非常有必要的^[1]。

一、“四史” 教育融入高职思政课中存在的问题

（一）缺乏系统的“四史”教育资源

1.对教师自主性依赖大

虽然“四史”内容丰富，并且有一部分已经应用于思政教育课中，但在目前的高职思政课教育体系中，并未将“四史”内容系统化、科学化地编写成思政教材，“四史”教育内容主要依靠教师自身去筛选，挑选出合适的内容应用于思政课的课堂教学中。这种模式下，“四史”与思政课程的融合过于依赖教师的自主性，“四史”内容难以真正在思政课堂中发挥出思想教育的作用。不同高职院校思政课教师的教育模式也存在一定的差异性，如果教师不主动引用“四史”内容来进行思政课教学，“四史”内容很难融入到思政教育活动中去^[2]。

2.“四史”内容缺乏系统梳理

“四史”内容并未被编著成系统的教科书，因而教师即便想要在思想政治课程中引用“四史”内容，也只能依靠自身的教学能力去摘选某一部分内容进行引用，“四史”内容较为细碎，难以对整体的思政教育体系形成较大影响。“四史”虽然是四个分类的历史发展内容，但却并非是相互独立存在的。因此，只有系统化、科学化地将“四史”内容进行梳理，编写成具备完整体系的教学材料，才能更好地在高职院校的思政教育中发挥出积极的教育作用。

（二）高职学生生源质量不高

从高职院校的招生体制和要求中可以看出，学校学生的学习能力和理解能力相较而言更弱。许多高职院校为了扩大招生，往往会降低招生要求，对学生的高考分数要求低，因此许多学习基础薄弱的学生都会选择高职院校就读。而学习基础薄弱的学生大多对理论性的知识缺乏兴趣，学习时较为被动。而高职院校的教学环境较为宽松，容易导致本就学习兴趣不浓的学生课堂纪律散漫，在思想政治课的课堂教学中难以集中注意力，课堂教学质量也因此难以得到有效提高。

（三）缺乏对理论性课程的重视

高职院校主要是为了培养一批具有专业实践能力的技术人才，因而学校的教学重心大多放在实践类专业技术的教学上，缺乏对学生理论课教学的重视。许多高职院校为了获得更加健康长远的发展，往往会与企业进行合作，建立校企合作模式。在这种模式下，院校也会更重视学生的专业实践能力，从而忽视其思想政治理论课的教学。长此以往，思想政治教育課的教师也会因此产生懈怠心理，不重视思政课的教育，“四史”内容想要融入到思想政治课教育中，将会非常困难^[3]。

（四）教师专业教学水平不够

关于教学相关内容的探析，不可避免会讨论到教师的教学水平问题，可见其问题的普遍性，高职院校中教师水平参差不齐更是非常常见的现象。高职院校本身教育经费有限，教学岗位的福利待遇难以吸引真正优质的教学人才。而思想政治课程教师想要将“四史”内容融入到思想政治教育课堂中，需要本身具备较高的思想政治觉悟，掌握“四史”相关内容，了解“四史”内容背后的历史逻辑和发展规律，并从中精炼出能够对学生思想起到教育和引导作用的部分，将之融入到教学活动中。但由于高职院校的师资力量不足，教师教学水平参差不齐，许多思政课教师本身缺乏对教育岗位的责任心，对思政课的教学不够重视，教学态度散漫敷衍。还有部分思政课教师即便想要将“四史”内容融入到思政课堂教学中，也受其教学能力影响，难以真正达到其教学目标。

二、"四史"教育融入高职思想政治理论课的路径

（一）编写科学的“四史”教学素材

1.完善教学素材

中国共产党发展史、中国改革开放史、社会主义发展史以及新中国史有着非常丰富的内容，其中蕴含的精神和思想是值得中华民族学习、传承、发扬的，因此在高职院校的思想政治教学体系中，要找准“四史”历史主线与思想政治教育内容的契合点，根据其主线来系统地梳理“四史”内容，将之编写到思想政治理论课教材中去，完善教学素材。

2.立足于当代学生特点选定教材内容

时代在不断发展变化，学生的思想和三观在新时代发展背景下也有了新的变化。若要以历史主线为主心骨来梳理“四史”，从中挑选出合适的内容编写到思想政治课程中去，需要先了解当代学生的特点，根据学生特点、知识水平、认知理解能力等来筛选出合适的“四史”内容编著到教材中去，作为思想政治教材的补充内容，为思想政治教育提供丰富的历史实际案例教育。

（二）丰富教学方法

良好的课堂教学方式能够极大程度地提高学生对课堂的兴趣，拉回学生的注意力，从而提高课堂教学效果。虽然高职院校思想政治课程教学主要以思想理论课程为主，但也可以通过引用先进的、高质量的教学方法来活跃课堂氛围，提高教学质量^[4]。

1.案例教学

高职院校思政教师在开展思想政治教育的过程中，需要先对现代化的社会氛围和学生的精神娱乐生活有一定了解，加强思政教学内容与现代化生活实际的联系，从而激发学生对课程的认同感和情感共鸣。“四史”内容中有丰富的历史实际案例，教师可以从“四史”中挑选出更符合现代化的经典教学案例来论述思想政治课中的理论知识点。还可以在课堂教学中分享一些更具趣味性的“四史”历史小故事来活跃课堂氛围，加强学生对课堂的兴趣。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E

我国“四史”内容丰富，有着各种经典的史实事件可供引用到实际教学活动中去。因此，高职院校教师在开展思想政治教育活动前，需要先对本堂课的课堂知识点进行详细的研究，根据知识点所蕴含的思想和精神找到“四史”中类同的史实事件，根据史实事件去搜集相关的文学故事、影视作品等作为课堂延伸资料补充，做好课前备案工作。

具体而言在开始正式上课前，可以将课堂延伸资料中的各种影视作品、趣味故事、历史事件呈现给学生看，还可以在关键处设置悬念，激发学生的猎奇心理和好奇心，从而将他们的注意力吸引到课堂上，再以此为端口引出本堂课要将的思想政治知识点。比如在讲“以改革创新为核心的时代精神”时，可以通过播放改革开放中开拓奋斗的故事和先进人物故事来作为课堂的开端，引出本堂课要讲述的知识点^[5]。

2.体验式教学

体验式教学并非是让学生亲身体验事件，而是可以通过一些观影、情景剧表演等方式来加深学生的课堂体验感。比如我国有许多优秀的电影作品展示了“四史”中许多感人肺腑的奋战故事，教师可以根据思想政治理论知识点以及相关的“四史”历史事件去搜索相关影片，将之投放到课堂上，师生一起观影，通过沉浸式的观影体验，借助电影极具艺术性的表现手法来激发学生的爱国主义精神，从而更加深刻地吸收思想政治课程知识点，提高思想觉悟。

具体而言，教师可以给学生播放一些优秀的党史电影，比如《建党伟业》、《我和我的祖国》、《金刚川》、《跨过鸭绿江》等优秀的影片，通过影片学生能够了解中国共产党建党建国的艰难险阻、党和人民的团结一心、不屈不挠、坚持不懈;也能了解新中国成立后开创社会主义道路的不断摸索和实践、政权未稳时抗美援朝的大无畏民族精神;更能了解当前我们和平幸福富足美好生活的来之不易。我国信息技术的发展，多媒体教学设备早已普及开来，因此各个高职院校教师要积极利用现代化信息多媒体设备来丰富课堂教学模式，给学生以更新颖的教学体验。

此外，教师还可以组织一些情景剧的课堂演练来丰富教学方法。高职学习阶段与初高中不同，课堂可以更加灵活一些，打破传统的一言堂教学模式，利用各种新颖的教学方法来提高教学效果。可以以一些鲜明的“四史”故事作为剧本，让学生自编自导自演10分钟情境话剧，对班级学生进行分组，表演结束后由教师和学生一起不记名打分，表演结果纳入到期末教学评价分数参考系统中。学生可以通过对情境话剧的策划来揣摩历史故事中人物的情感，通过设身处地的揣摩和演绎，达到体验式教学的目的，让学生能够更加深刻地感受到“四史”历史故事中的爱国主义精神以及民族情感^[6]。

（三）开拓实践教学

理论课程最大的短板是内容中理论知识点过多，教学内容枯燥单一，很难长久地吸引学生的注意力和兴趣。因此，高职院校的教师想要将“四史”内容融入到思想政治教育中去，需要增加校外活動实践，通过实践来活跃思政教育的课堂氛围。将理论付诸于实践，能够帮助学生更深刻地加深知识点记忆，提高学习效果。

1.组织参观革命圣地

随着我国交通工具的发展，跨区域交通是非常方便快捷的。因此，高职院校的思想政治教师可以多开展一些校外活动，组织学生参观革命圣地，通过实地走访来增加学生的实践机会。教师在组织校外活动，带领学生去参观革命圣地时，需要提前做好备课工作，选定要参观的革命区地点，搜集相关史实资料，整理好第二日校外活动授课的讲词。通过带学生参观革命老区，将书本上的理论知识引入到实际生活，让学生在近距离观看革命文物、浏览革命遗迹等过程中，将“四史”内容串联起来。教师需要在旁边进行引导和讲解，帮助学生更好地理解历史知识，加深记忆点，让学生在校外活动中，潜移默化地接收革命文化的熏陶，树立积极正面的三观和思想。

比如，在带领学生参观“橘子洲”时，让学生了解伟大的革命领袖带领党建立新中国的艰辛，更深刻地体会到百折不挠、坚持不懈、爱国等民族精神。通过实地的走访，学生能够切实感受到历史的真实性，从而使“四史”内容和思想政治教育课理论知识点更好地落到实地，发挥出其真正的育人作用^[7]。

2.拓宽寒暑假校外思政教学

增加校外活动不仅仅是在日常上课的过程中给学生提供更多课外实践和活动的机会，还需要合理安排好学生的寒暑假时间。高职院校可以聘请一些党员、老红军、退伍军人等担任学生寒暑假的校外辅导员。利用寒暑假的时间，校外辅导员可以带领学生开展社会实践活动，在红色地区进行社区志愿助援。通过实地走访，让学生接触到更多“四史”相关内容，化被动为主动，让学生在实践过程中，潜移默化地受红色精神影响，提高思想觉悟。

（四）创新线上+线下教学模式

随着近几年网课的兴起，线上课程的重要性也越来越凸显出来。因此，各个高职院校要重视网络教学平台的构建，通过互联网技术和计算机信息技术来搭建网课平台，利用线上课堂来补足线下教学的不足，完善整个教学体系和教学模式。教师可以利用互联网技术来创新线上教学模式，利用互联网信息技术来搜集更多“四史”相关教学内容。比如在“建设美丽中国”这堂课中，教师可以利用云课堂线上教学来搜索相关史实，再将不同时期我国对建设祖国的理念变化进行对比，让学生更加直观地感受到国家发展的变化。为了提高线上教学的效果，教师还可以开启课堂弹幕模式，让学生通过发布弹幕来与教师进行互动，提问、讨论，以更现代化的教学模式来活跃课堂氛围，给学生以更新颖的课堂体验，从而激发其学习兴趣^[8]。

三、结束语

综上所述，要将“四史”教育融入到高职院校的思想政治教育中去，需要教师加强对“四史”内容的研究，做好课堂备课工作，利用“四史”内容来丰富思政课堂内容，加强思政教育理论知识与实际生活的关联，利用“四史”内容中丰富的教学案例来提高教学效果，让学生在课堂熏陶中提高思想觉悟，树立正能量的人生理念，从而实现思政课的育人目的。

参考文献：

[1]张宏. 思想政治教育理论研究的热点回顾与未来展望——基于2020年人大复印报刊资料《思想政治教育》转载论文的统计分析[J]. 江西科技师范大学学报，2021（05）：82-93.

[2]刘伟. 新时代茶文化视域下高职学生“四史”学习教育模式研究[J]. 福建茶叶，2022，44（02）：67-69.

[3]郑晓辉. 高职院校党史教育教学探索与实践——以辽宁现代服务职业技术学院马克思主义学院为例[J]. 南方论刊，2022（02）：23-24+27.

[4]丘丽丹. 高职院校学生法治思维方式培育路径探究——以“思想道德与法治”课堂教学为例[J]. 机械职业教育，2022（01）：37-40.

[5]束建华，李斌. 高职院校思想政治工作学生满意度调查研究[J]. 职教论坛，2021，37（10）：137-144.

[6]崔楠. “四史”教育融入高职院校大学生思政教育工作路径探析[J]. 公关世界，2021（21）：88-90.

[7]赵媛媛，徐立业. “四史”教育融入高职院校思政课教学的“三三三”模式实践与探索[J]. 晋城职业技术学院学报，2021，14（06）：15-18.

[8]赵明月. “老照片”融入高职思想政治理论课教学的思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例[J]. 辽宁高职学报，2021，23（11）：56-59+75.

本文系2021年哈密职业技术学院思政专项一般课题：“四史”教育融入高职思想政治理论课研究（项目编号：HZYSZ-2021Y01）研究成果之一。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E