关于小学体育课堂教学中的小组合作应用策略探究

纪宇明

摘要：随着社会的不断发展进步，物质生活水平的提高使人们愈发重视身体的健康状况。新课程标准针对小学体育课程提出明确要求，即小学体育教师应当寓教于乐，保证教学活动的趣味性和教育性，通过组织开展小组合作更好凸显体育课程的育人价值。基于此，广大小学体育教师应当探求更为新颖的教学路径，为学生搭建合作交流的平台，在顺应学生发展规律的基础上促使其全面发展。因此，本文着重围绕“小学体育课堂教学中小组合作的应用策略”展开探讨，旨在对小学体育教师发挥参考价值，以体育课堂为载体激发学生的团队精神和合作意识，凸显体育学科的育人优势。

关键词：小学体育课堂教学;小组合作;应用策略

引言：新时代下，体育已成为学校教育必不可少的一环，为实现培育核心素养的教学目标，小学体育教师在教学活动中应增强互动环节，合理分组有效落实小组合作探究模式，营造轻松愉快的教学氛围，最大限度调动起学生的参与热情。因此，小学体育教师应当探索新型教学路径，通过多种方法手段鼓励学生积极参与到小组合作当中，发挥集体力量使其更好掌握运动技能，深化学生对集体的认识，提高体育教学的实际效果，以体育教学为载体，促使现代小学生实现综合全面发展。

一、小学体育课堂教学应用小组合作的优势作用

其一，有助于学生掌握运动技能。教师运用启发、引导、讲解、示范等手段完善课堂教学环节，有效落实小组合作，有利于推动学生由“要我学”转变为“我要学”。教师积极转化自身角色定位，顺应学生认识和发展的规律开展教学，落实学生的主体地位，则能够起到事半功倍的教学效果。其二，有利于锻炼学生自主学习的能力。在体育课堂小组合作学习的过程中，教师仅起到指导和启发的作用，而将更多的自主权和选择权放给学生，在这一情况下学生由被动接受体育教学的状态转向主动学习的状态，利于唤起学生的运动兴趣，使其深入探索体育教学内容，高质量掌握相关知识与技能。

二、小学体育课堂教学中小组合作的应用策略

1.设计趣味游戏落实小组合作

学生参加体育活动需要坚强的意志品质作为支撑，教师在开展体育教学时应从兴趣入手，增强学生的主观意愿，使其渴望学习体育知识、掌握运动技能并提升自身的体育能力。因此，教师在制定教学计划时首先应通过交流沟通了解学生的体育基础并把握学生对体育课程的实际需求，从而设计出符合学生兴趣的趣味性游戏，有效落实小组合作，提高学生的参与程度。例如，进行跳远教学时，教师在应为学生讲解跳远的正确姿势、发力顺序、动作要领等内容的基础上，通过直观的示范引导学生展开自主练习，在练习一段时间过后，教师可以引出“跳房子”的游戏深化学生的学习效果，将学生合理分组进行“跳房子”接力，要求学生将单腿跳换为本节课所学的立定跳，跳回后与下一名同学击掌，最先完成且动作标准的小组获胜。教师为学生做出游戏示范后，鼓励学生大胆尝试，积极投入到游戏活动中，以此强化本节课的教学效果。学生在对教学内容感兴趣的情况下能够更加主动配合教师各项教学环节的展开，从而打造高质量、高效率的体育教学课堂。

2.分组合作，提供针对性指导

在小學体育教学中，大多时候教师教学基础动作、做完示范过后，选择让学生自己进行一段时间的练习，在缺少团队合作和教师指导的情况下学生参与练习的积极性明显不足。体育课堂缺少师生之间、生生之间的互动使得教学氛围较为沉闷，这是导致学生积极性下降的一大因素，十分不利于体育与健康教学情感目标的达成。基于此，教师必须要积极转变落后观念，灵活采取分层教学或小组合作教学方法，保障师生互动的范围及深度。例如，教师可以将全体学生平均分为若干个小组，按照学生的身体素质和体育能力进行均衡搭配，从而使学生之间形成优势互补、互助合作的关系。例如，在田径课堂教学中，教师可以将学生每四人分为一组展开50米接力赛，根据分组小组成员可自行决定分工，分析每位成员的优劣势形成最佳搭配，在这一过程中，教师也应适时予以学生针对性的指导意见，增强学生的自信心，引导学生积极发挥自身长处展示自我。如此一来，通过分组合作的教学方式，能够充分发挥出师生互动、生生互动的优势作用，使学生在交流与互动中逐步提升自身综合素养。

3.采取多种评价方式推动小组合作

为保障体育教学的有效性，教师应在学生练习过程中严格要求、实施鼓励、及时纠正、予以积极反馈，帮助学生更好掌握动作技能。评价具有反馈、激励和调节的功能，教师在体育教学过程中应使用教师评价、生生评价和自我评价等多种形式推动学生积极参加体育运动。教师评价对学生身心发展具有重要影响，教师评价作为提高教学有效性的重要手段之一，对学生参与体育教学的积极性以及终身体育观念的形成产生影响。因此教师不能以单一的评价标准要求所有学生，而应该在认识学生存在个体差异的基础上以尊重学生为教学前提，制定多元化的评价标准，注重评价学生的努力和进步，使其树立参与体育活动的信心。在评价方式上，教师评价应以正面、肯定、积极的评价为主，增强学生参与体育学习的自信心，深化学生终身体育的观念。此外，也应兼顾生生评价和自我评价，保障小组合作的实际效果。

三、结束语

总而言之，小组合作作为小学体育教学中必不可少的环节，相关教师应当积极转变思想观念，保障小学体育课堂教学的有效性。基于此，小学体育教师可以合理借鉴上述教学策略，深入探索有效落实小组合作的教学路径，不断提高体育教学的质量，发挥体育课程的育人价值，推动现代小学生实现健康成长。

参考文献：

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[2]王瑜.小组合作学习在小学体育课堂教学中的运用[J].散文百家.2020（3）：167.5C607288-5B4C-445E-B615-43F76AAABE15