落实语文要素，助力阅读教学

刘水娟

摘要：新一轮统编语文教材有了很大的改变，其中编排一大亮点就是按“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构。语文要素如何在阅读教学中得到有效落实呢？笔者认为首先要精准教学目标。其次要做实教学过程，要让导入埋伏笔，设计促落实，练笔延深化，真正让语文要素串联在整个教学过程中。最后巧用课后练习，帮助学生在扎实、有效的学习中习得语文能力，提升语文素养。

关键词：语文要素;精准目标;做实过程;巧用练习

一、语文要素的定义

统编语文教材的编排有许多亮点，其中一大亮点就是按“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构。

语文要素将各项语文素养（基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习方法策略与学习习惯）等分成若干个训练点，由浅入深，由易及难，分布在教材的单元导语及练习系统中。简单来说，语文要素就是“学什么”和“怎么学”的问题，它的指向性更为明确具体，为我们一线教师在教学中提供了有力的可操作性与检测性依据。

二、语文要素的安排（以三年级为例）

工欲善其事，必先利其器。统编本语文教材的每一个单元，都有层次、有梯度地凸显了语文的学习要素。如果想利用好每个单元的语文要素，则必须系统梳理语文教材每个单元所蕴含的语文要素，对其有一个整体的把握，做到了然于胸。现对小学三年级单元语文要素整理如下表1：

从表1中可以看出，每个单元的语文要素之间不是割裂开来的，而是循序渐进，环环相扣，彼此关联体系中不可或缺的一环，教师在解读语文要素时既要关联上下，也要明确这一语文要素与教材前后之间的关联，紧扣单元间的联系，区分数册间语文要素的异同。

同一要求的語文要素在不同年级的要求整理如下表2：

从表2可以看出同一语文要素在不同年级是承前启后的关系，形成了一个螺旋式上升的体系。如“想象”这一要素从二年级开始提出一直到六年级都有所体现，随着年级的增长，要求慢慢提高，从据词语想画面到根据句子想画面再到根据内容想象画面，感受画面的美到感受童话的神奇再到感受艺术美。

三、语文要素落实的策略

1.精准教学目标

课堂目标是教学的风向标，是灵魂。教师定位教学目标时，既要进行纵向比较，又要进行横向比较，这样能较好地遵循学生的身心发展规律。如三年级上册第六单元和下册第四单元语文要素都是“借助关键语句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是说，需要先培养学生的理解能力，再培养学生的概括能力。

三年级下册第七单元三篇课文教学的发展性目标有共同点，即都要了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，又各有侧重：《我们奇妙的世界》重在通过阅读认识事物是由多方面组成的;《海底世界》重在体会课文是如何围绕“海里动物的活动方法”“海底的植物差异很大”两个主要意思写清楚的;《火烧云》侧重从课文中了解清楚“火烧云”这一自然现象的特点。教师在明确教学目标时要根据不同的课文制定不同的目标。

一节课的教学时间是有限的，课堂教学不能面面俱到，必须择其重者而教之。统编教材提出的语文要素为教师设计教学目标提供了重要依据。

2.做实教学过程

（1）精彩导入埋伏笔

精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以激发学习新课的兴趣。如《盘古开天地》教学中教师这样导入：课前游戏出示本单元园地中的“词句段运用”的成语，猜神话人物，教师随机奖励神话故事卡。

在这个导入中首先游戏是亮点，它一下就吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣。其次奖励的故事卡更加让学生激动，让学生全身心投入到课堂中。最后教师自然导入课题，提出了问题：盘古做了一件什么神奇的事？这其实直接指向本课本单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，为下面的学习埋下了伏笔。

可见课前精彩地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。

（2）巧妙设计促落实

教学环节的设计在教学过程中显得尤为重要，目标的实现，习得的多少，语文要素的落实都要在教学过程中有所体现，因此在组织教学活动时，选择“板块式”教学设计是明智之举。它能聚焦核心要素，较强地凸显教学目标，优化教学过程，把教学过程分解成若干个板块，以活动的方式推进，层层深入开展教学过程，最终能实现核心目标的达成，实现语文要素的落地。

统编教材三年级上册第一单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。具体到课文《大青树下的小学》的语文要素是“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”。湖州一教师用板块教学设计实施课堂教学，赢得大家的赞誉。

第一板块：画一画

1.链接生活，导入新课。让孩子介绍自己熟悉的学校生活，聚焦疑问：大青树下的小学有些什么不一样的景致呢？

2.出示词语。大青树下的小学里有什么？边读边画出相关词语。

3.如果把这些事物画在一张纸上肯定非常漂亮，画时想一想大青树下的小学里的这些事物都有哪些特点？根据特点补补画。

第一板块中对有新鲜感的词语已经有了初步地感受，而且对于大青树下的小学其实在画画过程中学生已经形成了一定的画面感，语文要素不知不觉中已渗透其中。

第二板块：秀一秀

1.结合课文内容和画面，介绍学校。如果有人来参观学校，看到我们的这些画，你会怎样“秀一秀”大青树下的小学，向客人介绍呢？

2.孩子们根据课文内容和画面练习介绍。教师引导学生把特点说清楚，把场景说生动，说具体。3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769

“秀一秀”板块中学生对文中有新鲜感的词语和同学老师进行了充分地交流，也了解了大青树下小学的特点，在介绍的过程中脑海中预存的画面用生动的语言表达了出来，语文要素的落实实实在在，扎扎实实。

第三板块：夸一夸

1.用一个词语夸一夸大青树下的小学。可用上第一板块中出现的词语。

通过这样的“板块式”设计，教师带领着学生赏析，感悟，朗读，练习，语文要素已落实到实处，已牢牢扎根在学生心里。

（3）有效练笔延深化

语文要素的落实目的就是要培养学生听、说、读、写的能力，为了达到这一目的，教学一篇课文时找准一个点，进行小练笔练习不可或缺。

“小练笔”的安排合理，落实有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。每节课练什么，练多少，练到什么程度，教师都要做到成竹在胸。教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！

如：《普罗米修斯的故事》一文，当学到“普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、是人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大朋友，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞;……”时，我发现有些学生被普罗米修斯的这种精神感动了。于是，我设计了这样的小练笔：“此时，你面对着这样的一位英雄，想说点什么？”然后配上音乐，让学生一遍又一遍地朗读课文、练说，练写，收到了很好的效果。这一练笔的设计让学生与文中人物“亲密接触”，直接对话，让学生对普罗米修斯的人物形象有了更深刻的感受，让语文要素进一步有效提升。

小练笔立足于课堂，不仅成为语文课堂中一道亮丽的风景线，又讓课文的理解与语言文字的运用水融相交。有效练笔更好地落实了读写目标，使语文要素得到进一步深化，焕发出更迷人的光彩。

3.巧用课后练习

课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对章节特点设置的知识要点能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础提升能力的前沿阵地，也是我们教师备课时的指南针，同时更是课文学习向课外延伸的基础点。

（1）巧用习题，明目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，如何确定明晰的目标呢？每节课后的习题都是教材编写者对教学目标预计文本核心的集中体现，因此教师在制定教学目标时，除了要解读文本外，还应潜心研究每一道课后习题。如《海底世界》一课，课后习题是“朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。这一课后练习中的语文要素，直接揭示了本课的核心教学目标：知道课文是从海底光线、声音及海里动物、植物、矿藏等方面来介绍海底世界的。为此，教师在备课时如关注了这些语文要素，其教学目标更明确，课堂教学更有效。

（2）巧用习题，掌内容

课后习题有很多往往涉及课文的主要内容，有统领全文的主干问题，给孩子自主学习留下了极大的空间。如《宝葫芦的秘密》教学中教师根据课后练习“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”设计了统领全文的主干问题：你从文中哪些地方读出了神奇呢？接着展开教学，让学生找到神奇之处进行朗读感悟，进而让学生进行创编神奇，体验神奇。这些教学设计既把握住了课文的主要内容，又恰好体现了本单元的语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。

（3）巧用习题，延学习

课后题目中的小练笔给学生提供了良好的写话材料，他以教材为凭借形式，大大减缓了学生写话的坡度，有利于激发学生的兴趣，能打开学生的写作思路，对提高孩子们的写作能力有很大的帮助。如《我们奇妙的世界》一课中有一课后练习是“小练笔：读一读下面的句子，感受这些普通而又美好的事物。你也来写一写吧”。在老师的课堂教学中已经通过各种形式地朗读训练，情感体会，学生已有一定基础的感受，课后练习中再次出现文中普通而又优美的语句，让学生模仿，练笔，学生能较容易地下笔，并写出同样优美的事物。

课后习题是一座取之不尽用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁，是教科书的重要组成部分，我们应该加以重视，让课后练习与教学目标，教学内容，甚至是教学形式紧紧相连，让课后习题起到真正的作用。

四、语文要素落实的注意问题

在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：

一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。

二是一定要统观全册甚至是各学段间的语文要素，对语文要素的理解和把握要有循序渐进、前后联结的意识。例如，三年级下册第一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面”;第五单元的语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”等;四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”;五六年级要素中也都有“想象”，可见教材对于学生想象能力的培养是成一个渐进的体系。那么像“理解词语”，“概括课文内容”“积累优美语言”等等语文要素其实都是成一个渐进的体系，教师一定要前后联系，逐步推进，不要局限于单一的语文要素之中。

三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标、发展性目标、情感性目标以及和与文本特性密切相关的其他的学习目标。

简简单单教语文，扎扎实实求发展。总之，语文教师在教学时要领会编者意图，基于学情制定精准的教学目标，紧扣语文要素开展教学活动，让课堂充满思维的张力，让学生在扎实、有效的学习中习得语文能力，提升语文素养。

参考文献：

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[2].戴燕萍.指向核心素养的统编教材成语教学策略研究[J].小学语文教师，上海：上海世纪出版股份有限公司教育出版社，2021.02

[3].鲁林红.发现表达秘妙实现言语迁移[J].小学教学设计，山西：山西省教育厅总第688期上旬刊，2021.06

[4].丁艳君.核心问题引领下的小学语文支架式阅读教学实践研究[M].现代教学，上海：上海教育报刊总社，2021.063BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769