“双减”政策下开展初中数学差异化教学的必要性与措施

韦胜林

摘要：“双减”政策的出台在教育领域中掀起一轮新的改革之风，如何减负增效成为新形势下教师讨论的课题，本文以初中数学教学为例，探讨“双减”背景下实施差异化教学的必要性与措施，并对结果进行归纳与整理，在此简要阐述“双减”政策下初中数学差异化教学实践策略：①深入了解学情，对学生进行差异化分层;②制定差异目标，有效激发学生学习动机;③布置分层作业，实现减负提质的目标。

关键词：双减政策;初中;数学;差异化教学;必要性

前言：初中生存在个体差异，若是对他们实施“统一化”教育，有的学生压力很大而有的学生却认为毫无挑战性，无法实现自我提升。“双减”政策强调要让每个学生在轻松的状态下高质量学习，所以教师必须因材施教。现如今，在初中数学教学实践中，部分教师对于差异化教学与“双减”政策之间的关系缺乏认识， 导致教学效果提升不明显，故本文就“双减”政策下实施差异化教学的必要性与措施进行探讨。

一、“双减”政策下初中数学差异化教学的必要性

“双减”政策是国家针对义务教育阶段教育改革出台的新政策，其核心就是减负增效，即减轻学生学习负担的同时保证他们的学习质量。众所周知，传统教育环境下，教师受应试教育以及其它因素影响，课上运用讲授法，学生被动地聆听与记忆，囫囵吞枣地接受着教师投喂的知识，而课后教师则布置大量作业，试图通过这种“题海”战术让学生记住知识。在这样的教育环境下，初中生身心俱疲，大多数都是为了学习而学习，敷衍、应付了事情况严重。这种心态下学习，学生虽然获得优异的成绩但是并不快乐，或是承受巨大的压力，或是丧失学习自信心，很容易出现心理问题。“双减”政策的出台旨在扭转这一局面，追求的目标是让学生轻装上阵，但是不能为了减负而减负，比如盲目地锐减作业，这样会影响他们的学习质量。“双减”追求的不仅是减负还包括提质，所以教师有必要遵循因材施教的教育原则，即对学生实施差异化教学方法，用通俗的话来说就是对不同的学生实施不同的教育，这样既可以激发他们的学习动机又能保证学生学习的舒适度^[1]。由于每个学生处于适合自己的位置上，所以他们不会承担过重的压力，而且面对触手可及的学习目标，他们充满了向上的动力。故在“双减”政策下教师有必要实施差异化教学，这可以满足“减负提质”的教学需求。

二、“双减”政策下初中数学差异化教学实践策略

（一）深入了解学情，对学生进行差异化分层

通过观察学生在课堂上的表现情况、课后作业完成情况、数学测试成绩以及日常生活中表现出来的学习态度等将全班学生分成三个层次，分别是尖子生、中等生、学困生，其中，尖子生则是学习能力较强、兴趣浓厚、态度认真、成绩优异且稳定的学生;中等生则是各方面表现一般，有良好的学习态度和一定提升空间的学生;学困生则是基础薄弱、兴致较低、学习态度有待端正的学生。当然，学生的层次并非一成不变的，教师需要定期进行调整，这样才能激活他们的动机，使学生始终保持积极向上的学习态度。

（二）制定差异目标，有效激发学生学习动机

“双减”政策下，教师需要给学生制定差异性目标，充分考虑他们之间的个性化与差异性，这样既不会让学习能力较强的学生感觉毫无挑战性，也不会让基础薄弱的学生承受过重的学习负担，相反，每个学生的能动性都会因为触手可及的目标而被调动起来，并且在探索的过程中实现自我提升^[2]。以“二元一次方程组”一课为例，对于学困生，要求他们了解并掌握二元一次方程组的概念，学会求解;对于中等生，则要求他们学会运用二元一次方程组解决实际问题，强调掌握解题技巧;对于学优生，则是让他们知其然且知其所以然，了解方程的本质并且具备良好的数学建模能力。基于学生认知规律设置教学目标，既可以保证他们的成就感又能让他们在能力范围内实现提升。

（三）布置分层作业，充分调动学生的能动性

作为教育和管理学生的重要手段，作业在教学中有着不可替代的作用。“双减”政策下实施差异化教学模式，教师需要布置分层作业，即根据不同学生的能力、水平给他们布置不同的作业，在充分调动能动性的基础上使每一个学生的潜能得到最大限度的挖掘^[3]。对于学困生，由于他们基础一般、对知识的掌握不够牢固，所以布置基础性作业，旨在让学生了解并掌握基础的数学概念、公式等知识;对于中等生，则给他们布置应用性作业，旨在让学生学会利用所学的知识解决实际问题。而对于尖子生，则以激发其潜能为导向布置具有挑战性的作业。除此之外，在实施评价时教师也要进行差异化处理，对于学困生以激励和表扬为主，善于捕捉他们的闪光点，如近期的一丁点进步都可以用来作为表扬的素材，旨在增强他们的自信心，激发其学习数学的兴趣。而对中等生、尖子生实施评价同样要肯定他们的付出，同时提出更高要求，从而达到减负提质的教学目标。

结论：“双减”政策下教師要对学生进行差异化教学，将他们放在合适的位置上，让学生拥有自己的世界，变纵向对比为横向对比，这样既不会给学生压力又能让每个人都能在原有的基础上实现自我提升，从而达到减负提质的教学目标。当然，对于“双减”政策的研究不能止步于此，笔者在工作中还会继续探索、不断反思，给学生创造更好的学习环境，让他们轻装上阵，实现高质量学习。

参考文献：

[1]刘琴.探索“双减”背景下初中数学课堂的有效教学[J].新课程，2022（15）：11-13.

[2]陈海丽.重视差异化教学 提升课堂有效性——差异化教学在初中数学课堂中的运用方法分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：16-17.

[3]杨雪，薛月明.差异化教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].新课程，2022（09）：120-121.64C8ABEC-2154-43F8-956F-090A9F7DCCAB