小学英语核心素养下的单元整体教学

涂媛

摘要：小学英语教师应深入核心素养的要求，培养学生的语言能力，使学生成为社会发展的优秀人才。但如今的学生，与英语接触的时间相对较短，重点是提高分数，很难锻炼学生的语言表达能力，导致学生能力薄弱。面对这种情况，教师在实际教学中应从核心理念出发，运用整体教学策略来提高学生的英语水平。

关键词：小学英语;核心素养;单元整体教学

核心素养理念下，教师应当从学生的实际情况出发，以培养学生的思想品质作为重要的标准。由于单元整体教学在教学模式、思維上，可以从整体出发，对学习有效的引导。所以作为英语教师，可以整合单元内容分模块进行教学，让学生深层次学习英语知识。

一、小学英语核心素养下的单元整体教学的困境

英语单元整体教学最为突出的是在课堂上拓展视野，让学生看到了英语的魅力所在。可教师在利用单元整体教学模式进行教学时也面临着一些困境，需要教师进行改善。

（一）词汇多

单元整合是将各单元所有的内容进行了一个整体教学，这相对比单一的课文来说会有很多陌生的词汇。学生在刚开始学习时，教师会将这些陌生的词汇统一整合在一起，为学生讲述，可是这些陌生的词汇却阻碍了学生的学习。因为大量单词的出现，学生一方面是缺乏语感，另外一个方面，记忆力较弱，会是学生学生学习的一大挑战。所以，对于提高学生的阅读能力有着很大的阻碍性作用，甚至还会降低学生学习的积极性。

（二）模式单一

从目前的小学英语教学现状中可以看出，大部分的英语教师还是习惯用传统的教学理念进行教学。在课堂上一味地自己讲解学生被动型学习，每一天的任务就是背诵单词、背诵短语、背诵课文、背诵大量的知识，而现阶段更加注重的是锻炼学生的思维能力、创新能力和表达能力，单纯地应用应试教育理念很难完成这一任务，甚至还会让学生陷入英语考试的死循环中，这不利于学生掌握更多的英语知识。

二、小学英语核心素养下的单元整体教学

明确的任务，以核心素养为背景，设计整个单元的学习目标，按照相应的情景开展教学，这样的教学方案才可以让学生学好英语。

（一）统一话题

遵循核心素养理念，教师需要整合整个单元的话题，并且围绕着这个话题设计教学任务。

比如：教师在为学生讲述《we love animals》这个单元所需要讲述的内容是与动物有关，那么教师就可以设计几段对话，以这些对话为话题，让学生结合课文内容，展开谈论“what's this？its……”并且教师在教学时要明确整个课文的教学目标是什么？让学生能够在教师所设计的话题中学会运用句型，以此来让学生拥有一个保护动物的意识、了解课文之中所有有关于动物的正确发音、理解单词的含义……当然，学生在围绕话题进行谈论时，也需要以动物为话题。

（二）整合单元目标

新时代背景下，教师在单元整体教学策略的影响下要改变单一化的教学，为学生呈现出丰富的内容。一方面是为了能够吸引学生注意力，另外一个方面，也要让学生看到英语也是一门语言，可以有多种多样的内容值得学生去学习。所以，教师在统一整个单元目标时要遵循核心素养的理念，培养学生学会英语、学懂英语。

比如：教师在为学生讲述《happy birthday》这一内容。主要的目标是让学生表达谢意，增强与朋友之间的友谊，积极参加各种各样的活动，从而把学生培养称一名德智体美劳全面发展的优秀人才。为了可以实现这样的目标，教师首先需要让学生理解happy birthday这一整篇课文所出现句式、单词短语是什么？先让学生进行一个简单的了解。接下来，再为学生引出本节课所需要达到的几个目标：第一个让学生能够听懂happy birthday;其次，是让全部的学生都会说happy birthday;最后，是让全班的学生学会运用happy birthday去表达祝福，并且运用here’s……赠送礼物……这是本节课学生所需要完成的技能性目标，还有情感类的目标，就是让学生多去参加各式各样的活动，学会感受朋友之间的友谊。与此同时，教师可以在课堂上借助不同的场景，让学生说出自己最真心的祝福，这样单元整体目标的设计会在课堂上得到实现，也可以让学生更好地理解。

（三）增强教学的层次化

单元整体教学策略的实施，最为重要的一个前提是教师在讲述前要把握整个单元的主旨，以单元为主题，清晰的设计主线，让学生在主线上不断理解所学知识。因为每个学生的学习环境、家庭教育不同，所以学生学习的能力会有所不同。此刻的教师在课堂上一定要注重差异性，设计出层次化的内容，来增强单元整体教学的效率。首先，教师可以在备课阶段将单元内部各个小知识进行整体的设计，做到详略得当，合理的规划课时。其次，教师在设计单元整体教学时需要根据各个章节内所出现的差异性，设计出不同的侧重点。

比如：教师在为学生讲述《what's he like》这一内容。整个单元所描述的是他是一个什么样的人？学生需要通过课堂内所学的单词来回答教师的问题，不管是young，还是funny……都可以成为学生回答问题的答案。教师的设计内容如下：先通过多媒体信息技术为学生展现与课本有关的相应内容，接着，让学生通过多媒体的内容去想象一下，你喜欢的样子如何？然后教师再为学生设计层次化的任务。基础阶段，一般或者说基础稍弱的学生，请同学们学会本节课的单词以及句型的应用。因为是基础性，所以要求全班所有学生都要掌握。其次，是拔高的类型，拔高类的内容就可以让学生借助多媒体等信息设备，完善口语化的练习，整合本单元所出现的内容，完成一个对话，并且在课堂上利用“小小演说家”的方式呈现出来，来锻炼学生的口语表达能力。“我今天演讲的题目叫做“严老师”亲爱的同学们，大家好。很荣幸，今天我能够在这里为大家介绍我们的英语老师。他其实并不姓严，只不过他平时极为的严厉，所以有了这个外号……”

The topic of my speech today is “Teacher Yan”

Hello， dear students. It's my great honor to be here today to introduce our English teacher to you.......因为学生的能力不同，所以教师在整个单元教学策略的开展时也要呈现出层次化，引导学生有一个正确的价值观念。

三、结束语

综上所述，核心素养的背景下，教师在英语单元整体教学任务的开展时要以学生为中心，构建多样化的教学课堂，并且要体现出单元整体教学的综合性特点、鲜明性特点、整体性特点。争取从学生的实际情况出发，构建与学生相吻合的情境课堂，既要实现单元整体教学任务，又要锻炼学生的核心素养。

参考文献：

[1]余芳艳.核心素养下的小学英语单元整体语境线上教学例谈[J].天津教育，2022（09）：83-86.

[2]汤超琳.基于核心素养的小学英语单元整体教学探究[J].校园英语，2022（08）：127-129.