对话文本，深度学习

钟敏琳

摘要：随着课程改革的逐步推进，让更多的教育研究者开始探索更多的教学方式，以此实现高效课堂的构建，让学生在多元教学策略中，促进学习能力的发展。语文是小学阶段学习中重要的学科之一，对话文本则是语文阅读教学中的重点学习项目，让学生学会阅读、提高阅读能力，既能丰富学生的阅读资历，拓宽人生界野，又能让学生在阅读中获得体会与情感，从而助力高效课堂的有效构建。所以，如何采用深度学习理念，让小学语文阅读教学的效果实现有效提升，就成为当前教师需要关注的问题。

关键词：小学语文;阅读教学;深度学习

引言：随着课程改革的深入开展，在新课程改革大力倡导自主、合作探究学习及有效教学的背景下，翻天覆地的变化发生在小学课堂，自主、合作、探究的学习模式深入教学课堂。但目前的语文课堂中，浅层学习现象比比皆是，学生真正意义上的自主学习还没完全实现;合作探究学习仍处在一种没有规则的状态，没有系统、有效地落实。让深度学习走进小学语文阅读课堂，真正落实促进自主学习、合作探究学习方式，让学生学会学习，我们应有主题、有目的、有系统、有激励地促进学生进入深度学习，使小学语文阅读课堂的有效性得到促进和提升，推进小学语文核心素养教育。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1、忽视学生课堂中的主体地位

初中语文老师要放弃传统填鸭式的语文课堂模式，不要把教学变成了语文教师在唱独角戏。但是在实际实践的课堂教学过程中，有部分老师并未能完全转换角色观点，也不能完全掌握最新的课改理念，当在课堂学生们没有办法准确解决教师提问，又或是学生回答的答案与老师所期望的教学内容并不相符的时候，老师们往往就直接将答案给了学生，唯恐教学上的教育任务还没有完成。长此以往，学生们就失去了自由思考的时间，也会养成依赖教师的习性。但有部分教师上课只单纯的完成了教学任务，向学生介绍相对干燥乏味的课堂中的教学内容，而没有培育学生语文课堂阅读兴趣的意识，这样一来就会造成学生既没有学习语文的主观积极性，也就很难培养在语文课堂上的主体作用。

2、教学方式过于单一

在当前的语文教育中，学生教师陷入了单一性方法和死板性新教学方法等误区，自以为学生们只是在课堂上学会了一定的阅读技能，也就会相应地提升了自身的阅读水准。可是学生从来都不会知道，对他们而言，一些复杂的技能其实远远没有比简单的玩乐更加有趣和有魅力。小学语文阅读教学是一个能影响学生终身的学习任务，如果学生们在这阶段养成了好的阅读习惯和阅读兴趣，会不断地阅读和有针对性的阅读。但是，问题就是一旦学生们接触到了无比乏味的课堂教学内容，以及无比死板的教学方法后，便很有可能会干脆丢失了对阅读的兴趣。

3、忽视发挥和培养学生创造力

语文教学规范中，明确提出了初中语文读写教学要培育学生的创新的文化思维。但是在初中语文阅读教学中的创新教学方面，是一项相对易被忽视的工作。虽然语文课程同时兼顾着工具性与人文性的特征，但因为部分教师深受中国传统思维的影响，在我国小学语文阅读教学过程中，教师总是不自觉的把人文性与工具化地对立开来，而忽略了对学生的人文个性的培育，因此学生很难在语文读写教学过程过重中建立整体的思维构架与人文素质。所以语文课尽管是带有开放性的一个课程，但试卷中的所有答案都是规范的、统一的。学生原本丰富的、多元的答案被标准答案被统一的标准所束缚，而学生的思路也没有扩展，长此以往就会抹杀了学生的创新思路和想像力。

二、小学语文对话阅读深度学习的有效策略

1、留足时间，充分对话

教师必须将对话文本作为阅读课堂教学的重点，为学生留足时间。使学生有时间、有机会、有可能与文本进行充分对话，在阅读、思考、质疑、释疑等活动中，全面地解读文本。例如，在阅读《草原》这篇文本的时候，教师可以将老舍的其他作品融入到其中，与本篇文章进行对比，让学生对整个单元的课文进行比较，并结合思维导图的方式，说说自己的阅读理解，或者写出一篇阅读心得和体会，可以在小组内部相互传看，相互交流，相互点评。而利用比较阅读方式，能够培养学生的阅读能力，还能锻炼学生的写作能力，有助于学生综合能力的提升。

2、角色置换，强化体验

对话文本的深入需要强化学生的阅读体验，这样才能推动学生与文本深度互动。如：以《我有一个梦想》为主题，作为今天的学生，如果不了解那个时代、理解作者的处境，是难以理解作者梦想的。在阅读教学过程中，教师可以通过角色置换的方式，引导学生走近作者，设计这样的环节：假如你就是马丁路德金，请借助工具书或网络，了解自己的身世以及创作的时代背景，再结合自己对演讲稿的理解进行朗诵，再现演讲的那时那景。这个环节设计能引导学生从特定的时代，以特定的身份与文本对话，阅读自然就更加深入。

3、制造矛盾，激活思维

相对枯燥单一的谈话导入，学生更喜欢由活动牵引进入课堂学习。因此，学生语文学习的兴趣点在哪里，也是教师需要关注的点。学生与学生之间的对话，折射出学生思维活动的频度。生生之间的对话越充分，学生的学习思维就越活跃，对文本的理解就越深刻。“文似看山不喜平”，对话文本的特点要求阅读教学应该体现出波折感，激活学生思维。教师在推动生生对话时，要善于抓住文本的起伏之处、情节跌宕之处制造矛盾，推动学生与学生之间的思维碰撞。例如，戏剧在矛盾冲突中推进剧情发展，塑造人物形象，揭示主题，语文教师要善于抓住戏剧的特点，抓住冲突制造矛盾引导学生进行充分探究，使学生在解决矛盾冲突的过程中，深化对文本的解读。在推动生生对话的过程中，师生对话也得到有效提升。

结束语：总而言之，阅读能力的高低将会影响到学生未来的全面发展，以及语文综合能力的提升。而对话对阅读教学具有积极的推动作用，小学语文教师要加强实践探索，探索语文对话课堂构建的路径，推动教师、学生、文本等多元主体互动，开辟语文阅读教学新角度，使阅读教学教出层次，教出深度，全面提升语文课堂互动频率，促进学生阅读能力的提升与人文素养的发展。

参考文献：

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[2]汪小娟.浅议小学语文阅读教学中的“深读”教学[J].才智.2020-02-25

[3]余皓婷; 吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风.2019-08-19