幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的实践研究

林晓燕

摘要：良好的学习习惯，可以提高幼儿的学习效率和学习质量，增强学习主动性。因此，在幼儿教育中，教师要加强幼儿学习习惯的培养，做好幼小衔接工作，对于幼儿今后的学习和生活有着重要的意义。对此，本文针对幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的现状与研究展开阐述。

关键词：幼小衔接;习惯养成

一、幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养现状

在当前的幼儿教育工作中，幼儿学习习惯的培养存在很多问题，主要体现在以下几个方面：一是对幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导;二是教师对于幼儿学习习惯的培养不够关注;三是幼儿自身对于习惯的养成缺乏长期坚持;四是教师对于幼儿学习习惯的培养缺乏针对性。

（一）缺乏系统指导

在幼小衔接视角下，幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导。对幼儿来说，教师是他们启蒙阶段的重要人物之一。因此，教师设计什么样的教学活动，对于幼儿的学习习惯培养十分关键。但从当前教学现状来看，幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导，主要体现在以下两个方面：一是教师没有系统地制定培养计划，教师应当明确幼儿需要养成的学习习惯，如主动提问、不怕困难、勤于思考等。针对这些需要养成的习惯，教师应当更加系统地设计拟定相应的教学计划，再在具体实施中进一步培养幼儿的学习习惯;二是教師缺乏对幼儿学习习惯养成的明确指导，轻描淡写地提示并不能加强幼儿对学习习惯的重视;相反地，教师应直截了当地表达自己的观点，并引导幼儿如何去做，让幼儿明确目标。总之，教师在今后的教育实践活动中，应该结合自己的教学经验，有更加系统的计划和明确的指导。

（二）关注度不高

家长对幼儿学习习惯培养的关注度不高，也是限制幼儿良好学习习惯养成的重要因素之一。在幼儿教育中，家长总认为学习习惯的培养是一件很困难的事情，尤其是对心理发展不成熟的学龄前儿童，存在侥幸心理，认为等他们进入小学阶段，学习习惯就会慢慢形成。家长的不重视直接导致了很多幼儿没有养成良好的学习习惯，造成升学压力大等问题。教育要从娃娃抓起，学习习惯也是如此，教师和家长都应当更加重视幼儿良好学习习惯的培养。

（三）缺乏长期坚持

学习习惯的养成不是一朝一夕的，需要一个漫长的过程，这期间需要的是坚持。但是对很多幼儿来说，他们坚持下去很困难。因此，幼儿在良好习惯养成中，出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，存在着以下弊端：一是对于幼儿性格养成有负面作用，不管是学习还是其他的事情，不会随随便便成功。学习需要付出很多的努力，需要长期坚持，才有效果。而这种断断续续的培养方式对于幼儿学习习惯养成毫无帮助，甚至会养成他们干什么事情随便放弃的缺点;二是短期的效果会让幼儿认为，如果学习太困难，或是需要长时间才可以看到成效，幼儿很快会放弃，不利于幼儿成长。在培养幼儿的学习习惯中，教师应引导幼儿学会坚持。

（四）培养没有针对性

苏联著名教育理论家霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”对不同的幼儿来说，他们的性格特点不同，影响了他们养成学习习惯。有些幼儿可能在周围环境等影响下，学习习惯较好，但是在其他方面有待提升;但是，对其他幼儿来说，恰好相反。在培养幼儿的学习习惯中，教师设计的教学活动等面向全班幼儿，这种培养方式的针对性不强，对幼儿学习的习惯影响较大。因此，教师应当因材施教，对每个幼儿不同的学习习惯养成情况给予针对性指导，以此培养幼儿良好的学习习惯。

二、幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养策略

从小养成好的学习习惯，对幼儿的一生大有裨益。在这个过程中，教师要设计科学的教学活动，积极引导幼儿，让他们重视学习习惯的培养。

（一）养成不懂就问习惯

在未来，人类可以坐电梯上太空吗？为什么人类不能操纵天气？在生活与学习过程中，幼儿总会遇到各种各样的问题，有些问题是自己无法解决的。对于这些问题，教师需要鼓励幼儿不懂就问，及时请教他人，这样掌握的技能和知识才会越来越多。例如，在日常生活中，当遇到不懂的问题时，教师可以鼓励幼儿询问其他幼儿，或者由家长和教师答疑解惑。

（二）培养积极思考习惯

思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华。养成积极思考的习惯是发展幼儿思维的前提。但是，教师如何培养幼儿积极思考的学习习惯？一方面，在教学设计中，教师可以通过一系列提问，促进幼儿积极思考;另一方面，幼儿园举办各种竞赛，激发幼儿养成积极思考的习惯。总之，在幼儿学习习惯培养中，教师要有意识地引导幼儿主动思考、习惯思考、善于思考，进而养成积极思考的良好习惯。

（三）培养合作交流习惯

在幼儿教育中，合作交流是非常重要的学习习惯，尤其是当幼儿进入小学后，合作交流成为常态。因此，教师要有针对性地设计教学活动，鼓励引导幼儿合作学习，为幼儿进入小学奠定基础。教师还可以组织幼儿开展讨论，这个过程不仅是教师与幼儿之间的讨论，也是幼儿与幼儿之间的讨论，能够有效提升幼儿的沟通交流能力。例如，针对“月亮像什么”这个问题，不同幼儿的眼中有不同的答案，这些观察都是基于不同的角度。教师要打开幼儿的思维，让他们的思想更加灵活，想象力更加丰富。

（四）设计针对性教学活动

在幼儿学习习惯培养中，针对性的教学活动非常有效。教师如何设计具有针对性的教学活动？一方面，教师要及时了解幼儿的性格特征，根据幼儿的性格设计有针对性的教学活动;另一方面，教师要了解幼儿缺乏什么学习习惯，针对幼儿所缺乏的学习习惯设计教学活动，契合幼儿学习习惯发展需求。大班幼儿在参观小学时，在与小学生交往的过程中表现的较为羞涩，不敢与小学哥哥姐姐进行交流互动。针对这种现象，教师可引导幼儿怎样做到大胆与他人交流，引导幼儿在活动中尝试与同伴、小学生以及他人交流，扩大幼儿的交往对象，在实践中锻炼幼儿的胆量，养成大胆表达的好习惯。同时还可以通过区域活动、游戏活动等多方引导，帮助幼儿克服胆怯的心理状态。69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C

（五）主动接受新环境，学做小学生

在幼小衔接节点，“家园”应耐心引导幼儿接受、融入小学校园新环境，感知、顺应我国社会运转秩序，以我国社会主义核心价值观为导向，建立起浓厚的民族情感，坚定的爱国心理。驱动幼儿可在小学校园成长、学习中摸索出自身追求信仰，并为之努力奋斗，争做优秀小学生。教师可从心理疏导出发，耐心引导幼儿提高对小学校园的接受性。明确告知幼儿成长步伐的不可阻挡，完成人生发展阶段的过渡更迭才可收获更好的自己。教师还可针对性利用幼儿个性天性中喜爱玩乐的特点，向其渗透进入小学校园后，能重新认识更多的新朋友，参与形式多元的大型集体活动，与新朋友共同愉快地度过小学阶段。其间，还可积累多样性专业理论知识、掌握先进性专业实践技能，能运用自身所学解答心中所思，通过拼搏奋斗实现心中理想。例如，教师可向幼儿提出“为什么大树叶子多为绿色”“是什么交织构建出了互联网”“氧气为什么是人类生存的必需要素”等问题，激发幼儿探究求知欲，向其解说这些专业知识均可在小学科学学科的学习中逐一了解，调动起幼儿对小学校园学习的向往。同时，家长还可向幼儿传递升入小学、进入社会的好处，使其健康发展。如在日常生活中偶遇警察执法时，家长即可向幼儿渗透执法为民、打击犯罪的社会责任，使幼儿建立起对警察职业的尊崇感、向往感，形成“成为人民警察”的追求理想，自主接纳小学校园新生活，并在其中认真学习，成为“追梦人”。由于幼儿升入小學后的社会角色也将随之发生改变，为确保幼儿可深刻意识到自身在社会中的责任义务，家长及教师还应辅助幼儿建立起这种认知，指导其在日常生活、学习中主动传递出对自身责任的理解。对此，“家园”可为幼儿搭建出实践体验平台，如亲自动手体会环卫人员工作艰辛，形成通过认真学习发明新科技代替环卫人员的新思考，或是参观红色基地树立爱国情怀，产生以优异成绩进入军校参军卫国的新思想等。促使幼儿产生对人生、社会的新感受、新认知，以饱满、热情的升学态度接受小学新生活，成为有梦想、有担当、有能力的新时代合格小学生。

参考文献：

[1]学前教育“小学化”对幼儿及家长的负面影响与对策——基于贵州省Z市小学新生入学制度背景的个案分析[J]. 钟粤妮.  安顺学院学报. 2021（01）

[2]幼小衔接问题研究——大班下学期幼儿行为的转变与管理[J]. 卢璐.  科学大众（科学教育）. 2013（04）69494517-0DC9-4E0B-9B5C-1F1F1209595C