游戏教学法在小学语文教学中的使用

石艳霞

摘   要：游戏教学法能够帮助学生将游戏中所玩的内容更加深刻地印在脑海中，有利于促进学生对具体知识理解记忆。但现阶段在教学中，教师对游戏教学法理解偏差，评价缺失，难以形成良好的反馈。所以需要教师科学安排游戏时间，借助多媒体丰富游戏表现，分层次教学来适应全体学生。

关键词：小学语文;游戏教学法;教学;应用

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0021-03

小学阶段的学生正处于学习习惯养成和夯实学习基础的重要阶段，这一时期做好小学语文教学，不仅对学生的语文素养具有重要作用，对学生的全面发展也具有重要的奠基价值。游戏是学生都喜欢的，语文教学中引入游戏能很好地调动学生的情绪，教学效果往往是事半功倍。

一、游戏教学法的简要介绍

（一）游戏教学法的概念分析和特点阐述

游戏教学法可以简单理解为以游戏的形式展开教学。在游戏教学法之下，学生以更加轻松愉快的氛围参与到知识学习中。从游戏教学的主要类型来看，具体涉及到情境创设类、角色扮演类、竞技比赛类几大方面。在情境创设类的游戏中，主要是结合语文教学中的故事性文本，对这些问题进行游戏化教学设计，通过这种形式，将课文原本静态的文本内容以动态的灵活的形式展现出来，也能够鼓励学生站在人物的角度上进行思考和看待问题。而竞技比赛类的游戏，则需要教师将教学中的重点难点与竞技游戏相融合，借助竞技的方式，使学生在紧张兴奋的状态下开展记忆学习。这种游戏类型对教师的教学设计能力有着较高的要求，但往往也更容易调动学生的好胜心和参与感。

（二）游戏教学法在小学语文教学中的应用价值

对于学生来说，爱玩好动，注意力不集中，是其重要的天性。而应用游戏教学法，借助学生对于游戏本身的热爱，能够更好地鼓励学生参与到语文知识的学习中，有利于增强学生的学习热情，使学生在语文学习中更具自觉性和积极性。借助游戏丰富多样的形式，能够更好地活跃课堂气氛，使原本沉闷的小学语文课堂变得更加有声有色，有活力。在游戏教学法之下，往往需要全体学生的有机参与，通过学生之间的彼此互动、交流合作，或者各小组之间的有机竞赛，能够使班级内的学生动起来、说起来、演起来。在这种教学形式之下，学生更具参与感，课堂也更加活跃，同时，也能够鼓励一些较为胆小内向的学生，变得更为大胆积极。

从小学语文教学的实际情况来看，学生在对课文进行背诵，或对具体知识点进行识记的过程中，常常存在着“有口无心”的问题，也会造成前背后忘、背过就忘等尴尬局面。这些记忆问题的出现，很大程度上是由于学生在进行记忆理解时，更多的是基于文本內容进行的浅层学习。而应用游戏教学法，使学生在游戏中对生词、生句，以及具体的内容进行理解记忆，能够更好地强化学生的学习效果。以游戏为切入点，能够帮助学生将游戏中所玩的内容更加深刻地印在脑海中，有利于促进学生对具体知识的理解记忆。

二、游戏教学法在小学语文教学中的使用现状

（一）理解偏差

将游戏与教学有机融合，需要教师正确认识到游戏教学法的内涵和要求。事实上，对于广大小学教师来说，在教育教学中，不少教师都认识到游戏教学法的价值，并且也在教育中积极实践游戏教学法，但是由于缺乏对游戏教学法的相关理论深入认识和了解，在实际执行环节常常存在着理解偏差等问题，容易将游戏教学法的范围过度扩大或过度缩小。例如，一些教师在课前为了调动学生的上课气氛，组织学生唱歌或者做一些热身小游戏，这种仅仅是以游戏的形式进行引入，并没有发挥出游戏教学法的作用，是将游戏教学法的范围盲目扩大。而一些教师在教学中，错误地认为将游戏穿插于教学活动中就是游戏教学法，事实上这种融合过程过于简单，是对游戏教学法范围缩小，并没有真正发挥出游戏教学法的内在价值。

（二）类型单一

教师在进行游戏教学法的设计和组织时，一些教师尤其是低学段的语文教师，常常采用重复固定的游戏或游戏形式开展教学。例如，多采用角色扮演游戏，将其应用于教学的导入环节和小组讨论环节。这种情况之下，虽然能够在短期内提升学生的参与兴趣，但是，长此以往会使学生对于游戏的兴趣和好奇心逐渐消失，甚至产生一定的负面影响，使学生对于游戏本身所承载的教学内容丧失关注度。例如。在低龄段的语文教学中，一些教师在讲授生字后，使用识字游戏开火车的形式，帮助学生对生字进行巩固和认读。这种模式之下，学生的兴趣不强，甚至会对其产生一定的厌烦心理，使得游戏教学法的教学效果难以彰显，甚至出现适得其反的作用。

（三）评价缺失

在教学过程中，评价是其中的一大重要环节，有效的课堂评价能够帮助教师完善教学工作，提升教学效果。但是，一些教师在实施游戏教学法后缺乏必要的评价与反馈，或者在课堂评价中，教师对学生的评价更偏向于教学结果评价，而较少关注到学生在游戏环节的课堂表现。此外，一些教师在应用游戏教学法后，并没有及时对其进行评价，或者评价依据较为零散混乱，缺少系统，这些都会影响评价效果，不利于对课堂内容进行正确的反馈和参考。

三、游戏教学法在小学语文教学中的使用思路

（一）在游戏的设计环节

语文学科兼具着工具性和人文性两大特点，教师在对游戏教学法进行安排设计时，需要结合语文学科的工具性，考察语文学习过程中学生的基础技能，例如，教师在进行教学组织时，可以结合听说读写等语言工具性的要求开展相应的训练。教师可以组织学生开展相应的闯关活动，来对学生的书写习惯进行规范，由易到难，循序渐进。通过激发学生的求胜心，来鼓励学生克服畏难情绪，建立良好的书写习惯。由于游戏教学法的主要对象和主体是学生，在进行游戏选择和设计时，教师需要结合小学生的特点，选择丰富性、趣味性强的活动。例如，在开展生词生字教学时，教师可以将生字练习与拍手相结合，通过肢体运动与记忆理解的结合，实现多感官配合，进而提升学生的记忆实效。在这种有一定竞争性紧迫感的环境下，也能够更好地强化学生的求胜心，激发学生的求知欲。

（二）在游戏的实施环节

在游戏的实施过程中，教师要充分尊重学生的学习主体性，并结合相应的教学目标，使游戏更好的服务于教学。以统编版四年级小学语文教学《爬山虎的脚》的课文教学为例，教师需要具体结合课文的教学任务，帮助学生认识到细节描写的重要性，通过对爬山虎特点的介绍，需要学生在读懂课文的基础上，学习作者在观察事物时的具体方法，更好地抓住事物的特点，从而触类旁通写出其他文章来。在进行组织时，教师可以采用小组合作的形式，分小组找出不同的段落中的细节描写。通过这种形式，不仅能够帮助学生更好地体验到语言的生动性，也能够更好地教给学生观察和表达的有效方法。

（三）在游戏的评价环节

在游戏教学法的评价环节，需要结合评价对象进行展开，在小学语文教学中，游戏教学法的评价对象主要包括两大方面。第一，是学生在游戏中的表现，例如，学生在游戏中的参与度、互动效果、纪律表现情况等。第二，则是游戏教学的本身。教师需要在课后，结合游戏教学法的实施效果、展开情况，开展总结性评价，从而更好地梳理和发现在展开游戏过程中存在的优势与不足，更好地为下次教学提供参考。

四、游戏教学法在小学语文教学中的使用建议

（一）科学安排游戏时间

在小学语文教学中要彰显灵活性、趣味性，借助游戏教学法，教师需要循序渐进，使学生有足够的时间融入其中。在完成热身准备工作后，更好地使学生进入学习状态，從而提升教学效率。同时，教师在进行游戏组织时，需要提前对课文知识和教学重点进行充分的掌握了解，例如，教师要结合教学内容考虑，是在课前导入环节，还是在小活动环节，或在综合探究环节应用游戏。教师在选择游戏时，要注意教学内容与游戏相融合，游戏是为教学内容服务的。

（二）借助多媒体丰富游戏表现

当前在小学教学中，多媒体教学已较为普及，将多媒体教学与游戏教学法相结合，能够更好地提升游戏的丰富度和趣味性。例如，教师在讲解《蟋蟀的住宅》这一课的内容时，通过希沃课件或电子白板，带领学生操作，进一步认识到为什么蟋蟀的住宅可以算是伟大的工程，也可以通过多媒体来梳理蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建造整修住宅的过程是怎样的。通过这种形式，能够更好地将课文以生动灵活的形式展现出来。

（三）分层次教学适应全体学生

教师在组织游戏教学时，需要尊重学生的个体差异，考察学生的能力基础，以及具体知识点的难度情况。教师在对游戏进行设置时，要将知识点融于小游戏的过程中，需要分层次进行，使不同层次的学生能够结合不同层次的问题和知识点在课堂教学中学有所得，学有所成。教师要注意融合到游戏中的知识点和测试题，要根据难度的不同，灵活地选择参与游戏，从而使不同层次的学生都能够在游戏中有所收获。

对于小学语文教学来说，本身十分重视工具性，强调对语言文字的有效运用，同时，也需要彰显人文性，发挥语文学科的人文引导价值。应用游戏教学法，能够使学生更加积极主动的参与其中，对学生的交往能力、口语表达能力、合作探究能力都具有重要的促进作用。这需要教师充分把握游戏教学法的实质与要求，在课前做好游戏预设，课中灵活运用，课后做好评价和总结，从而使游戏教学法在课堂教学中更好地发挥出自身价值。