大学生职业生涯规划教育改革路径探析

杨力萍

摘要：高校的主要工作是为国家建设和社会主义建设培养高素质人才，因此大学生就业情况受到整个社会与国家层面的高度重视。良好的职业生涯规划教育有助于学生认识自我，发展自我，最终理想就业，但由于目前尚存师资不足，教育体系不完善，教育考评机制单一等诸多问题，大学生职业生涯规划教育的教学效果参差不齐。笔者结合所在学院相关工作开展情况，提出提升师资力量、完善“课程”体系和考评体系等建议，以期能探索出有效的大学生职业生涯规划教育改革路径。

关键词：大学生;职业生涯规划;教育改革

大学生职业生涯规划是指以学生正确认知自我为前提，结合自身兴趣、能力、特点以及外界环境等因素，有意识地择并规划好自身职业生涯发展目标和路径。这一规划应贯穿整个大学生涯，且根据实际情况不断调整和完善，以最终达成理想目标。因为直接关系到国家的经济发展和社会和谐稳定，国家层面一直高度重视大学生就业问题，《“十四五”就业促进规划》就曾着重强调要“加强职业生涯教育和就业创业指导”。目前，各高校基本都开设了“大学生职业生涯规划”相关课程，但由于教学体系不完善，该课程未能发挥出应有作用。笔者将以自己所在学院相关课程开展情况为例，分析大学生职业生涯规划教育的现状和问题，并提出教学改革建议。

一、大学生职业生涯规划教育的现状和问题分析

1.师资力量问题

目前，各高校一般由辅导员等思政教师开展大学生职业生涯规划教育。这存在两个问题：首先，高校辅导员大多刚毕业就进入高校任职，教师自身并没有丰富的求职经验，甚至部分教师从未接受过职业生涯规划教育相关培训;其次，辅导员跨专业任职情况普遍，对本专业发展现状和前沿并没有深度认知。以上情况导致其开展职业生涯规划教育的时候理论与实际无法有效结合，无法达到良好的教学效果。

部分高校会根据专业特点，邀请相关企业人员担任兼职教师，主讲求职部分的内容。但由于没有明确的教学大纲约束，此类课时大多变成了相关企业的“招聘宣讲会”。

2.课程性质及开设时间问题

从2008年起各高校基本上都开设了大学生职业生涯教育课程，但对于该课程的开设时间及课程性质却没有统一标准。部分高校将其设置为必修课程，这有利于确保每位学生都能学习相关知识，以期及早树立职业生涯规划意识;也有部分高校将其开设为选修课程，学生根据个人兴趣选择学习，容易产生较高的学习动力。但两者都有相对的局限性，前者可能造成学习自主能动性不一;后者可能让客观上更需要职业生涯规划的同学错失学习机会。

课程开设时间上，各高校一般在大学前三学年中选择某一学期。大一开设可以让新生入学时即形成良好的职业生涯规划意识，但缺乏续教育引导，大部分学生很难持续自己的相关规划;大二一般较少开设相关课程;大三开设职业生涯规划课程，初衷在于学生能够即学即用，但根据大学生的成长发展路径，此时开始重视职业生涯规划相对较晚，导致学生思考不成熟、准备不充分，甚至被迫放弃理想目标，所学知识更多的只能服务于大四的被动择业。总之无论什么时间开设相关课程，如果没有贯穿学生的整个大学生涯，通常都收效甚微。

3.课程内容设置问题

大学生职业生涯规划课程没有全国统一的教学大纲，甚至同一学校也没有统一授课计划。以笔者所在学院为例，为避免单一辅导员授课知识点有限，于是采用学院全体辅导员授课结合企业老师授课的模式。但对每位辅导员授课内容并没有明确要求，仅根据辅导员自身的学生培养经验决定。企业教师所授知识或许更贴近专业相关求职需求，但授课内容也不可避免带有企业个体色彩。同时，笔者所在为软件学院，学院更希望学生能将自身的职业生涯规划融入国家的发展规划需求之中，就职于国家发展亟需的行业和基层岗位。但出于涉密或其它原因，相关“专业师资”难觅，很难为同学们提供相关的职业规划教学内容。在人均“高薪“的互联网企业大环境下，没有直观的认知和理解，大部分学生对服务国家需求，扎根基层这一就职方向难以形成坚定的目标。

4.教育考评机制问题

目前，很多高校职业生涯规划教育的考核仅限于相关课程的教学考核，课堂出勤率结合期末考试或课程论文形式为主，考察形式相对简单。这类模式仅能考察学生对具体知识点的掌握情况，或短期对自己和职业生规划的认知，并不能综合有效的考察学生的职业能力提升和大学职业生涯规划进展。如何建立一套有效的，能够长期追踪评估学生职业能力提升和职业生涯规划实施情况的教育考评机制才是重点。

二、大学生职业生涯规划教育改革路径

1.加强教师培训，提高教师队伍师资水平

有条件的高校应培养专职职业规划指导师队伍，以解决教师专业能力不足问题和教学质量参差不齐的问题，提高整体教学水平。

良好的思政教育不仅能够帮助学生树立正确的三观，习得客观认知世界和评价自我的能力，更能进一步帮助学生确立正确的职业目标，开展有效的职业生涯规划。同时，辅导员是日常学习生活中与学生接触频率最高，伴随学生整个大学生涯的人，这使得辅导员对学生的个体特性和成长过程有深入了解，更能協助同学们良好地行职业生涯规划。针对辅导员职业生涯规划专业知识和经验薄弱问题，应加强专业知识培训，提供多样化的实践途径，提升其履职能力。

专业课教师对本专业的应用前景和行业的发展前沿有更深的了解，且在学生心目中有更高的专业领域权威性。他们可以在学生的深造方向和就业方向上提供专业指导。有必要提高专业课教师在学生职业规划教育中的参与度。

企业兼职教师可以更直观的帮助学生了解本专业职业前景，给学生提供更加符合企业需求的就业指导。但应注意兼职教师的选拔和管理，以及兼职教师的细分行业及工作岗位覆盖面，避免对学生造成局限性引导。

2.完善职业生涯规划教育“课程”体系

职业生涯规划对学生的学业规划和个人发展都有重要的指引作用，是每个学生都应该掌握的能力。同时，大学生在不同的学习和成长阶段都会面临不同的职业生规划问题，所以职业生涯规划教育应该贯穿学生的整个大学生涯，并在不同的时间段采用不同的教学方式和教学内容。大一，新生刚入学，对专业和职业规划一无所知，此时应开设必修《职业生涯规划》课程，制定统一的教学方案，由专职老师进行小班教学，注重有效师生互动，帮助同学们认识职业生涯规划的重要性，习得自我评测的科学方法，让学生有能力在不同的阶段全面了解自己和自己的生涯诉求，为此后的学业规划和职业规划打下良好基础。大二基本完成了公共基础课学习，开始接触专业课，对专业有了初步了解，此时可通过慕课、讲座（第二课堂）、专业教师课堂宣讲等形式介绍本专业的市场应用、发展前沿、国家需求、生涯人物访谈等，结合学生自评、辅导员一对一辅导帮助学生树立初步的职业目标，进一步制定详细的学业规划。大三，同学们需确立自己的发展目标，如出国、保研、考研、就业，此时应根据学生的不同选择开展分类集体辅导（第二课堂、选修课等形式）和一对一辅导，协助同学们完成学业规划，提升自身竞争力。大四，学生们进入实现规划目标的冲刺阶段，此时需要就业专职老师和辅导员一起对同学们提供一对一辅导咨询，协助学生解决具体问题。

3.完善职业生涯规划教育评价体系

采用多元化的职业生涯教育模式和教学内容后，单一死板的考试或者课程论文（心得）考评模式不再适用。此时，应针对不同阶段的教学模式、内容和目标构建科学、客观、有效的教育评价体系。1）课堂理论教学可以结合课前预习、课上分享、交流互动、出勤率等模式进行过程考核来提升学生学习积极主动性，而对于重要理论或技能知识，学生存在理解困难的部分可以通过考试来强化学习。2）知识应用部分可采用实践考核，比如建立一人一册，在不同阶段的重要节点组织学生完成自我职业性格测试、职业规划和学业规划制定，不定期自查规划完成进度并适时调整规划。此部分考核可以借助于问卷星等进行线上考核。3）除学生自主参评之外，还需结合辅导员一对一谈话等形式对学生的学业规划和职业规划践行情况进行切实评价，尽量避免部分学生形式上参与职业生规划教育。

结束语

职业生涯规划涉及学生的整个职业生涯，对其未来发展有重要意义。高校应尽所能帮助学习习得开展职业生涯规划的必备知识和必要技能，树立良好的规划意识和践行自觉性。这样才能使学生个人得到充分发展，才能为社会主义建设和国家发展培养有用人才。

参考文献：

[1]张燕华， “大学生职业生涯规划”课程教学改革创新初探[J].教育教学论坛， 2021（36）：93-96.

[2]吕朋霞， “大学生职业生涯规划与就业指导”课程教学改革的思考[J].现代商贸工业，2021（19）：55-56.

[3]范金城，王洪梅， “互联网 +”视阈下大学生职业生涯规划课程改革探索[J]. 营销界， 2021，（15）：165-166.

[4]张雪娇， “双创”视阈下大学生职业生涯规划课程教学模式改革探索[J].产业与科技论坛，2020，19（10）：196-197.

[5]中华人民共和国教育部， 教育部关于做好2022届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知[Z]. 教学[2021]5号.2021-11-16.

[6]高志远，林潘能，王中伟， 大学生学业与职业生涯规划课程改革探析[J]. 时代汽车. 2020，（21）：69-70.212EC8D5-9D81-4019-B1A6-BCA6F5BCA0BE