基于项目驱动的线上线下混合教学改革与实践

石丽梅 郭磊

摘  要：针对应用型本科院校非计算机专业的“移动智能终端原理与开发”课程进行改革与实践。在因地制宜地对课程现状进行分析后，构建一种将项目驱动教学法和线上线下混合教学法进行相结合的教学模式，并详细阐述各个教学环节过程以及课程考核评价。以项目驱动为主线贯穿线上线下教学活动的各个环节，能有效地提高学生的学习自主性、分析问题和解决问题的能力、浸入式深度学习以及团队合作等方面的综合素养。

关键词：项目驱动;混合式教学;教学改革

中图分类号：TP311;G434           文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）03-0196-03

Reform and Practice of Online and Offline Blended Teaching Based on Project Driven

—Take “Principles and Developments of Mobile Intelligent Terminal” as an Example

SHI Limei， GUO Lei

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang  524088， China）

Abstract： Reform and practice the course of “principle and development of mobile intelligent terminal” for non computer majors in Application-oriented Colleges and universities. After analyzing the current situation of the course according to local conditions， this paper constructs a teaching mode combining the project driven teaching method and the online and offline blended teaching method， and expounds in detail the process of each teaching link and the course assessment and evaluation. Taking project driven as the main line， runs it through all links of online and offline teaching activities， which can effectively improve students’ comprehensive quality such as learning autonomy， ability to analyze and solve problems， immersion in-depth learning， team cooperation and other aspects.

Keywords： project driven; blended teaching; teaching reform

0  引  言

随着5G迎来万物互联的新时代，移动智能终端产业迈入了一个飞速发展的新阶段。科技更新的速度日新月异，知识迭代更新的速度突飞猛进，使得企业对移动智能终端应用程序开发人员提出了更高的要求。传统的高校教育模式已经无法满足新时代背景下企业对于相关产业人才的高标准要求。近年来高等院校应用技术型大学转型的定位要求和学生的实际学习情况分析，把“懂原理，会实践，能应用”定位为课程的教学目标[1]。这对移动智能终端应用程序开发人才的培养提出了更高的挑战。此外，随着现代教育技术普及以及新冠肺炎疫情的影响，使得高等院校的教学理念与教学模式发生巨大的转变。因此，对于移动智能终端应用程序开发课程的教学改革已经迫在眉睫。

1  课程现状分析

移动智能终端原理与开发是围绕移动智能终端应用程序开发为核心，主要是在Android平台上完成应用程序开发与设计。而目前各高等院校对于Android课程的教学方法还处在探索与实践阶段，没有形成统一的教学体系与规范[2]。课程改革还需要因地制宜，需要结合课程特点、我校学生的学情背景以及传统教学理念中存在的弊端进行综合分析。

1.1  课程特点

移动智能终端原理与开发是我校非计算机专业的一门本科教育核心课，课程总学时为32学时，其中理论学时16学时，实验课程学时为16学时，该课程内容以Java程序设计和Android应用程序开发为主线，课程知识体系内容庞杂，强调实际动手编程能力，该课程具有学时短、内容多、任务重、动手性强等特点。

1.2  学情背景

课程开设在大学四年级上学期。这个阶段的学生面临找工作或考研，在专业课程分配的时间和精力比较有限，且大多数学生没有Java程序开发的基础，这会阻碍学生学习的主动性和积极性;其次，学生较少有机会参与到实际项目开发中，无法深入了解项目开发的全过程。最后，不同的学生对课程的广度、深度的需求也不一致，部分学生毕业后会从事该行业的工作会对课程的深度要求更高，而另一部分学生对广度需求更高。如何满足不同学生对课程的要求成为急需解决的问题。

1.3  传统教學理念的弊端

传统的教学理念以课堂教学为主，实验为辅，重考核轻过程，很难调动学生学习的主动性。在教学内容上，传统教学理念以知识点传授为主，缺乏生动活泼的应用程序开发案例，学生对Android兴味索然[3]。通过教学实践发现：传统的教学模式会阻碍学生学习的积极性、无法调动学生的学习热情，更别提学生分析问题、解决问题以及团队沟通等综合素养的提升，这种传统的教学模式已经无法满足课程的教学目标要求。此外，教师还需要考虑到每个学生都是独一无二的鲜活生命，教学目标设定时应考虑到学生的自主性、差异性、独立性和独特性[4]。

2  教学改革理念

针对上述课程现状分析中所面临的困境，这里采用“项目驱动”与“线上线下混合”两种教学方法相结合的教学理念来对课程进行教学改革与实践，其教学改革理念思维框图如图1所示。

2.1  项目驱动教学法理念

项目驱动教学是一种以学生自主学习为核心的教学模式，将教学内容分解隐含在每个子项目之中，锻炼学生发现问题、描述问题、提出问题、并通过思考以及教师启发等多种渠道解决问题的能力。它强调知识与技能的运用，鼓励学生积极主动地参与项目的设计与实施并勇于承担责任，学习如何通过团队协作解决问题、如何沟通交流、如何更有效地进行自我管理，帮助学生激发更深层次的学习能力[5]。

2.2  线上线下混合教学理念

线上线下混合教学是将线上教学和传统的线下教学两种形式进行有机的结合，使学生实现乐学、善学、活学。教师和学生可以依托线上教学平台通过手机终端或者电脑客户端进行互动式教学，可实现资源共享、签到、测试、讨论、分组、作业等功能开展多元化教学，有助于培养学生由浅到深的渐进式学习过程。教师可依托线上平台实现公平地、透明地过程化考核模式，激发学生的学习的主观能动性。此外，对学习主动性好的同学来说，可以积极主动应对各类课程，并做选择性学习，可以有充足的时间沉浸于线上教学资源中，能积累更多的业余学习时间[6]。

3  教学改革实践

以移动智能终端课程为例对项目驱动教学法和线上线下混合教学法相结合的教学模式进行改革实践，实践重点突出线上课程资源构建、线下课程实践引导以及课程应用考核三方面。

3.1  项目设计方案

根据课程教学目标和教学内容，确定适合通信专业学科特点的课程项目，既要符合课程教学内容的要求，又要符合课程教学目标。项目设计需要涵盖课程内容要求的所有知识点，并且要求项目可分解成为多个子项目进行讲解。项目设计的质量是决定教学改革成败的关键。这里选择与企业共同完成项目设计，引企入教、校企融合共同探索适合开展项目教学法的企业级项目。企业级项目设计方案如图2所示。

3.2  搭建线上教学平台

线上教学平台是依托超星学习通平台创建，将班级学生导入该课程中。在章节部分进行课程建设，包含课程的所有资源。学生可以随时在线查看课前导学的学习引导内容、回顾线下课程视频资源以电子课件内容。此外，还可以在线上平台分享一些经典优秀的课程资源进行拓展学习，学生可以根据的实际情况选择学习的深浅程度，这方便构建学生随时可学、处处可学、弹性制学习的线上课堂。线上章节课程资源如图3所示。

教师可以根据课程内容发布作业然后进行线上批改;通过活动实现学生线上平台签到，更加方便直观的掌握学生的出勤情况，方便教师跟踪遇到问题的学生;线上签到情况如图4所示。

此外，教师还可以通过发布活动中的分组任务，让学生进行3～4人组成项目小组方便后续进行小组讨论学习，分组采取自愿组队原则，由小组内自己进行角色分工，然后在线上平台进行提交。

3.3  线下课堂教学

线下课堂教学是在教室完成的教学活动。教师逐个讲解分解后的企业级项目子项目，提升学生学习兴趣的同时融入关键技术。教学活动中注重启发学生的编程思维逻辑，提高程序设计的技巧。师生可以在线下课程教学活动中借助超星线上平台进行交互，比如学生的考勤、学生的讨论等都可以通过线上来进行完成。学生线上讨论情况如图5所示。

3.4  线下实验实践编程

线下实验教学活动是在实验室中进行的，依托进行分解的子项目进行实际动手编程实践，以项目小组为单位，在实验环节中会设置一些隐藏的问题来激发学生的学习热情，培养学生运用课堂理论内容解决实验问题，引导学生对实际项目中问题进行分析和解决，进而培养学生独立解决问题的能力。

3.5  课程考核评价

课程考核评价包含过程化考核和结果考核两个部分。过程化考核主要考察“懂原理”和“懂实践”，而结果考核侧重“懂应用”考核，这部分是课程考核评价的重点。课程考核评价百分比如表1所示。

过程化考核分为线上平台考核和线下实践考核：其中线上平台主要考核学生的学习态度、出勤情况、作业完成情况、课外资源拓展学习等情况，这部分成绩学生可以通过超星学习通平台进行实时查询，有助于构建实现透明的过程化考核，有效地调动学生学习的主观能动性。线上平台过程化考核结果如图6所示。

过程化考核的另一部分是线下实践考核，它重点考查小组团队在进行项目实践时所表现出来的发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的能力，除此之外还会考查小组团队合作能力以及沟通能力，实践考核注重学生的全面综合素质的提升。

结果考核是通过学生单独完成课程设计的结果来进行评价的，主要考查学生对项目中的关键技术的应用情况的，除此之外，结果考核还会关注项目设计的实际意义、应用程序界面设计的美观程度以及应用程序的实用性等因素，进而全面培养学生进行实际项目开发的创新能力、实践能力和社会责任感。

4  结  论

针对应用型本科院校的“移动智能终端原理与开发”专业课程采用“项目驱动”与“线上线下混合”两种相结合的教学理念来进行课程教学改革与实践。在教学实践环节中围绕“线上有资源”“线下可实践”“考核能应用”的学习主线，这种教学模式不仅注重培养学生的学习的自主性、分析问题、解决问题的能力，还重视学生的浸入式深度学习、实际动手操作能力、团队协作与沟通能力等综合素养。

参考文献：

[1] 周凤香.“网课+讨论+项目实践”的教学模式研究——以单片机课程教学为例 [J].现代信息科技，2021，5（16）：196-198.

[2] 唐广花.案例驱动教学法在《Android移动开发技术》课程的应用 [J].计算机工程与科学，2019，41（1）：196-199.

[3] 李鑫伟，张立，孙阳.基于项目驱动的Android课程研究 [J].教育教学论坛，2020（12）：254-255.

[4] 李成彬，游陽阳.教学目标设计的现实问题与未来展望 [J].教学与管理，2020（15）：11-13.

[5] 靳豆豆，冯善德.以项目制教学为载体的线上线下混合式课程建设实践探索——以郑州升达经贸管理学院绩效管理课程为例 [J].河南财政税务高等专科学校学报，2021，35（5）：81-86.

[6] 陈志平，李春光，冯莉媚.基于项目驱动的线上线下混合课堂教学改革 [J].高教学刊，2021，7（18）：123-126.

作者简介：石丽梅（1986—），女，汉族，吉林四平人，讲师，硕士，研究方向：移动互联、通信工程。