小学高年级数学“核心问题”引领教学策略探析

张小林

摘要：小学数学“核心问题”是直指数学本质，涵盖教学重点，激发学生深入思考，驱动学生实施自主探究的一个或两个问题。核心问题是每节课、每个单元、每个知识板块、每个知识领域中学生需要研究、学习的中心问题。基于此，以下对小学高年级数学“核心问题”引领教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学高年级数学;“核心问题”引;教学策略探析

引言

数学课堂教学需要核心问题的支撑，教师在核心问题设计时需要有提炼意识，从不同角度不同维度进行考量，及时归结出核心问题，为学生提供更多学习思考的机会，以顺利启动课堂教学引擎，引导学生在多重思考互动中建立学科认知。学生对核心问题有更多敏感性，教师借助核心问题展开教学调度，能够对学生形成信息冲击，学生回应更为主动，学习效率也会大大提升。核心问题带有统领性、贯穿性、启迪性，教师提炼时需要做整合处理。

一、加强归纳总结，反思核心问题

有效的核心问题引领教学重在归纳总结和反思。首先，小学高年级数学课程中核心问题涉及的知识难度比较艰深，核心问题引领教学的重点不再限于纯粹的知识点输出，而是要兼顾学生思维能力以及学习方法的训练和强化，教师落实归纳总结环节，既可以对核心问题进行全面梳理，也能考察和明确学生数学知识技能结构的薄弱部分，进而实施及时的点拨，解决学生对核心问题以及课程要点的疑惑，同步培养学生的高阶思维品质以及善于归纳总结的数学学习习惯。其次，数学本身就是一门强调反思的科目，核心问题引领教学的反思环节更是不可或缺，教师带领学生对课程核心问题展开有效反思，不但可以促进自身的教学反思和创新，更关键的是可以培养学生的反思精神和自我完善能力，从而活跃学生的生成状态，提升学生的数学探究能力与自主学习意识。基于此，教师在小学高年级数学教学中实施核心问题引领策略时，应该加强组织学生开展归纳总结活动，引导和启发学生对核心问题进行深度反思，在这个过程中，教师可以利用微课为学生制作核心问题总结课件，直观生动地对核心问题进行全面梳理，使学生拥有充足的自主探究空间，去比较和归纳核心问题的异同，检测课堂学习和解决问题的不足，最后由师生合力弥补不足、强化弱势，这样一方面实现了教师和学生对数学教学以及核心问题的同步反思，提升高年级数学教学的整体水平;另一方面也能切实优化学生的综合性知识技能结构，使学生的数学知识链、思维能力、探究技能趋向完善，从而落实核心问题引领策略在小学高年级数学教学中的科学实施，建设更具核心性和导向性的数学教育体系。

二、以教材的问题为根本点

现行数学教材知识的存在方式与以往不同，数学知识不再是“静态”的，不再以单一的结论形式呈现。而是把教材设计的重点放在知识的“动态”方面，把知识理解为一种“过程”，知识在教材中以动态的问题及问题解决的方式存在。目前“问题引领”在现行各版本教材中已经获得了普遍的重视，如对于“知识问题化”和“问题知识化”的突出强调等。简单来说，数学教材已由以往的“知识主线”转变为现行的“问题主线”，采取“问题引领”的形式，即是希望学生能够真正成为认识活动的主体，而不只是被动地接受现成的结论。教学时要以教材的问题为根本点，即以对学科知识本质理解的知识性问题作为根本。

三、把握教学重点、难点，有效构建核心问题

一般来说，小学生在认知能力方面普遍都不高，在学习经验方面也比较匮乏，所以在进行逻辑思维要求较强的数学知识学习过程中，对抽象的数学知识往往感到难以理解，这些内容也是小学数学教学过程中的重点与难点。只有帮助学生在知识重点与难点上进行有效突破，才能激活学生的数学思维，提高学生数学逻辑能力。因此，在进行重点难点知识讲解过程中，采用直接讲解的方式授课往往效果不佳。对此，借助合理设计核心问题，对学生思考、思维、思路进行合理引导，能提高小学生数学思维和利用数学知识解决实际问题的能力。例如，梯形面积一课中，如何推导梯形面积公式是其中一大重难点内容。常规的教学过程中，教师先是让学生进行梯形切割、拼接为他们之前认识过的平面图形如三角形、平行四边形等，再通过计算这些图形面积的方式得到梯形面积。要想有效调动学生探索新知识的积极性，深化其对重难点知识的认知。教师在组织实践活动前，需进行以下核心问题的设计：一是梯形能转化成为什么图形？二是转化后的图像和梯形之间有什么联系？三是各个图像部分之间的关系如何？在这三个核心问题的引导下，教师鼓励和引导小学生以小组合作的形式，拼接与摆放梯形，同时围绕以上问题展开思考，使其得以正确了解梯形和拼接图形之间数量关联性，从而实现对梯形面积的有效推导。对知识核心问题的有效设计能大幅提升学生学习效率，提高学生对抽象数学知识的理解水平。因此，在进行核心问题设计过程中，教师必须对知识的重点、难点，以及学生学习过程中极易陷入的知识盲点进行充分考虑，才能有效提高教学质量。

结束语

学生学习思维处于不同水平线上，教师在核心问题设计时，要做好必要的学情调查，根据学生学力基础做必要的设定，针对问题属性做不同启示，都能够成功调度课堂积极因素，让学生顺利进入深度学习环节，在不断探索和互动交流中形成思维对接，自然成长学科核心素养。数学课堂问题比较丰富，教师要对诸多信息做整合处理，以提升问题设计品质，对学生形成对位启动，发挥核心问题的助学作用。

参考文献：

[1]刘娟.小学数学教学核心问题设计的方法[J].新课程教学（电子版），2021（23）：79-80.

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[3]杨帆.基于核心问题的小学数学深度学习策略分析[J].新课程，2021（48）：30.