小学估算思维在教学中的实践运用

邹满生

摘要：估计能力是培养学生数学素养的重要组成部分。理论知识在这方面的应用要求学生具备良好的理论基础和数学思维。在以往的评价教学工作中，一些教师没有对学生评价能力的培养给予相应的重视，在教学模式和教学方法的应用上还存在一些不足，导致学生在随后的综合学科素养成长中受到不同程度的影响。因此，在现阶段的小学数学计算教学中，教师需要注意估算方法的合理渗透和应用，使学生在基本计算方法的学习中提供估算思维方式和估算理论的应用，逐步提高其学科素养和计算能力。

关键词：估算;小学;教学

引言：

在新课程改革的背景下，培养学生的心算能力和估计能力已成为小学数学课程的一项重要教学任务。通过在原有教学渠道中引入计算方法和计算方法，学生可以进一步改进自己的计算方法。此外，教师还应根据评估技能的教学指导要求，积极优化和创新课堂教学模式。通过引入实践案例，学生可以在当前的评估内容学习中获得更好的实践方式，从而在原有的教学模式下获得更好的评估能力培养。估算思维在小学阶段学生的数学学习中有着较大的促进作用，其在一定程度上使得学生形成较好的数学学习思维，能够将所学知识灵活地运用在现实生活中，从而加深对于数学学习的认知。

一、培养学生估算能力的意义

估计能力在小学数学理论内容教学中具有两个层次的重要性。从实用性的角度来看，学生可以通过学习估算理论内容和方法，在后续的练习和考试活动中通过估算简化计算过程，对提高学习效率有很大帮助;从学科素养培养的角度来看，学生在学习估算方法的过程中可以深入了解数字计算的内涵，这对他们的学习思维和学科观念起着重要的指导作用。在当前的学科教学工作中，教师应积极拓展和优化评价教学模式的发展模式，使学生能够在更好的教育指导下深入学习评价内容。[1]由此可以看出，教师在数学教学中培养学生的估算能力，能够进一步完善自身的数学教学工作，优化数学教学体系，并能够使得学生在学习的过程中逻辑思维能力得到加强，数学学习质量得到提高。这对于教师和学生来讲，是一个双赢的过程。

二、学生估算思维的培养策略

（一）创新教学理念

部分教师在评价本章内容时未能树立正确的教学观念，教学工作较为传统，缺乏创新。学生未能参与本章理论内容的学习活动，对课程教学产生了一定影响。随着现阶段学科素养教育的不断发展，教师需要从原有的教学理念中吸收新的理念，通过创新理念的支持和引导，使学生获得科学全面的教学指导。例如，教师可以将生活情境引入一线教学，让学生估计教室里的人数。例如，一个餐馆有20排座位，每排18个座位，可以容纳315名工人吗？这种生活情境的介绍通常与学生的个人经历密切相关。学生可以通过生活中的实际经验进行思考，最终结合估计的理论知识逐步提高理论内容的应用能力。

（二）加强估算方法的实际应用指导

一些学生在学习内容估计时往往需要基本的指导方法，而另一些学生则可以根据理论内容估计的解释直接学习，这主要是由于早期学习能力的积累。在选择现有的评估方法时，教师可以适当地解释如何使用这些方法，以及主要的评估方法，如积分法、观察法和分析法。在实际教学工作中，除了估算方法的列举教学外，教师还应通过实际应用积极引导学生，使学生在估算方法的实际应用过程中逐步建立起较好的计算思维和理论应用方法。例如，在一线教学中，“买5个乐高玩具要66元，那么买26个乐高玩具要多少钱？”，教师根据自己的生活经历，引导学生思考估计方法在这类问题中的应用，让学生体验基于生活情境的估计理论的实际应用。

另一个例子是估算在一线教学中创造生活场景的应用（十进制估算）。一盒软糖18.5元，一盒硬糖14.7元，一个篮球79.2元。问问小红父亲，他能不能用100元买下所有的钱。在设置问題的基础上，教师可以使用不同方法的示例，使学生以比较的方式学习评估方法。方法1：一盒软糖20元，一盒硬糖15元，一个篮球80元，然后从总的条件数中减去估计数：100-20-15-80。结果显示，小红父亲带来的钱无法购买上述所有物品;方法2：首先将物品的估计价格相加，例如20+15+80=115。最后，通过比较总价格（例如100<115）来验证估算结果，这表明小红父亲带来的钱无法购买上述所有物品。[2]

（三）基于估计方法进行指导

在估算法的教学指导过程中，教师基于舍入计算、公式估算、数字估算和尾数估算的教学指导使学生能够从不同的问题类型中学习。教师基于分组单元，教师可以让学生在使用估计方法时，比较各组的估算结果与实际计算结果之间的相似性。最终的赢家是其估算结果与实际计算结果最接近的小组。例如，在估算98+204的过程中，引导学生进行简化，如100+200;在舍入估计的教学指导中，如82*18，教师可以引导学生接近80*20≈ 1600; 在公式估计的教学指导中，如479/8，教师可以引导学生将其转换为480/8=60;在尾数估计的过程中，例如301+233-364=68，教师可以引导学生计算1+3=4，14-4=10，这样他们就可以知道结果68是错误的。

结语：综上所述，在现阶段的估值教学指导中，教师需要注意估值教学内容的趣味性和创新性，使学生在学习多样化估值内容时有更好的学习积极性。其次，针对学生计算能力差、理论学习视角有限的问题，教师还应注意对学生的估计视角进行引导，使学生能够将所学的估计知识运用到实际案例的回答中，在理论学习的基础上通过理论实践进行更深入的学习。最后，根据学科素养的培养要求，教师还应使学生在评价教学的基础上，积极探索理论应用的创新形式。

参考文献：

[1]刘德洪. 小学生小数数感的培养策略研究[D]. 西南大学， 2020.

[2]徐爱军. 立足思维培养 加强估算教学[J]. 启迪与智慧：中， 2020（4）：2.