基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问研究

费锦华

摘 要：现阶段，社会发展越来越迅速，在社会快速发展的过程中，教育也在不断的变革。素质教育理念下，学校在教育学生时，尤其在高中教学中，培養学生的核心素养特别重要。在高中学习生涯中，历史学科占据重要地位，教师在教育教学过程中，应遵循核心素养的教育理念，在教学中采用合适的教学方法，营造出历史课堂教学氛围，促进学生发展。本文将对基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问进行研究，探索合理的课堂提问方式。

关键词：历史核心素养;高中历史;课堂教学;提问

一、基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的重要性

提问法是课堂教学中一种常用的教学方法，提问始终贯穿着课前、课中和课后。特别是在高中文科课堂教学中，在高中历史课堂教学之前给学生安排合适的问题，让问题引出学生需要学习的重点，让学生在上课之前就对课上所要讲解的内容有初步的了解，进而使教师的课堂教学更加便利。在课堂中运用提问的方式，能够让学生跟住老师教学的思路，时刻保持着高度的注意力，并且通过课堂提问，了解学生的回答问题的思路，教师以此为基础适当的进行转变，提高学生的学习效果。在新课结束后，教师仍然可以使用提问的方式，提问时，教师可以让学生进行提问，让学生学会提问。在核心素养理念下，教师应注重提问问题的创新，丰富问题的内涵，适当转变传统的“教师问、学生答”的提问模式。在提问时，教师需要着重遵循历史课程标准和新教育理念，根据学生的实际发展水平和学习情况进行提问，并且在提问过程中，在帮学生巩固基础知识的基础上，注重培养学生的学习能力与技巧，个人修养和家国情怀，让学生在历史的学习中感受历史，学会以史为鉴，让学生的内心更加富足。另外，在进行提问时，教师可以在学生出现问题时提供指导，帮助学生解决回答过程中出现的错误，进而帮助学生形成正确的历史思路，让学生认真思考历史问题，从而促进学生的发展[1]。

二、基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的策略

（一）联系生活实际，合理设计问题

在课程改革的大背景下，并基于历史学科核心素养，高中历史教师在课堂提问环节时，可以适当改变自己的提问方式，对问题进行创新，让提问的问题更加丰富多彩。传统的课堂提问时，往往是教师提问，点名让学生回答，这种点名时的回答可能会引起学生的厌烦，大多数学生都不喜欢这种提问方式，教师在提问时，大多数学生都会在心中默念“别叫我、别提问我”，由于学生复杂的心理活动，使他们不能静下心来认真思考教师提出的问题，不利于学生的学习。基于此，教师应该结合学生所学的知识和学生的实际发展情况，多设计一些学生容易回答的问题。提问时，教师可以借助生活实际中的历史现象进行提问，并且教师要注重采用多重提问方式，让学生在回答问题时能够畅所欲言，这样能够使历史课堂提问发挥重要的作用。例如，在学习《影响世界的工业革命》一课，教师在讲解两次工业革命带来的影响时，教师可以将历史知识与生活实际相结合，对学生提问时，教师着重以学生的生活实际为主，让学生思考如今我们的使用的电灯、轮船和电话等工业革命中研发出的产品对我们现在生活的影响，进而讨论工业革命的影响，探究工业革命的重要作用[2]。

（二）选择合适时间，提高提问效果

基于历史核心素养，课堂教学中，教师进行提问时，还需要选择合适的提问时间，在合适的时间内提出高效的问题。为了提高提问的效果，教师可以借助问题进行课堂导入，让学生认真思考，在思考中引出课堂中需要讲解的内容。提问还可以出现在重点知识讲解之后，通过教师的讲解，能够让学生了解并掌握学习重点，为了让学生快速掌握重点知识，可以进行适当的提问，如让学生复述重点内容，或让学生谈谈对重点知识的看法，学生在回答的过程中，教师可以追加提问，让学生更加深入的进行思考，有助于学生思维的开阔。另外，教师的提问还可以安排在课堂小结中，在课堂的最后，教师可以对学生发起提问，让学生回答本节课的收获，通过教师的提问和学生的回答，有助于学生的学习[3]。

（三）多角度的提问，增强分析能力

高中历史课堂在提问时，教师应进行多角度的提问，以增强学生的分析、归纳与综合能力为主要目的。多角度的历史提问需要教师合理的转变课堂提问方式和内容，传统的课堂提问以提问历史知识点为主，但是，这种提问的回答基本都能在书中找到答案，学生只需要记住就可以，在回答问题时不用开动脑筋认真思考，这种提问方式显然不利于学生历史性思维的开阔，对学生思维能力和分析能力的发展具有不利的影响。学生只有在不断的思考过程中，才能够更加了解历史问题的思维方式，形成一定的历史思维，进而提高学生的分析能力[4]。

（四）坚持循序渐进，形成历史思路

为提高课堂教学效果和提高学生的历史学习能力，教师在进行课堂提问时，还应该遵循循序渐进的原则，注重将提出的问题按照由易到难、由简到繁的顺序进行排列，并且还要注重提问的艺术性。教师还要注重提问时的语言和语态，尽量把问题陈述清楚，让学生听清问题。在学生回答问题时，教师不应该只局限于学生的回答，而应该在学生回答的过程中进行引导和启发，帮助学生形成回答历史问题的思路，让学生在今后回答历史题目时，可以有效运用这种答题思路，有助于学生历史成绩的提升。进行一段讲解之后，教师可以提出需要学生思考才能回答出来的问题，试着让学生沿着所教回答历史问题的思路，转换成自己回答历史问题的思路，实现学生历史综合素养和历史能力的提升[5]。

结论

综上所述，在核心素养理念下，在高中历史课堂教学中，教师应合理使用提问的教学方法，在提问中注重帮助学生掌握历史知识，提高历史学习能力，并形成正确的历史价值观，促进学生全面发展。

参考文献

[1]范从华.基于学习权建构指向核心素养的课堂——以高中历史教学为例[J].中学历史教学，2020（12）：38-40.

[2]袁艳华.让合作学习引领历史课堂——提升学生核心素养的高中历史教学评价[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：124-126.

[3]赵玉英，寇宇欣.核心素养视域下的高中历史课堂党史教学路径探究[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（10）：11-13.