基于双减理念的小学数学课堂高效课堂探析

徐春香

摘 要：“双减”背景下，对小学数学教师的课堂设计提出了更高的要求。数学课堂必须吻合高效课堂的原则，充分利用课堂时间，帮助学生吃透掌握数学课程知识。本文结合小学数学知识体系，从三个方面说明了构建高效课堂的具体路径，为数学课堂“赋能”。

关键词：双减;小学数学;高效课堂

引言

“双减”理念进一步强调了高效课堂的重要作用，也为小学数学教学改革指明了具体方向。在教学设计过程中始终秉承“高效课堂”原则，注重发掘课堂潜力，帮助学生在最短的时间内巩固课程知识。因此有必要探索构建数学高效课堂的路径。

一、注重引导学生探究

在数学课堂中，强调学生互助的作用，为学生个体发展创设更多机遇。学生的数学学情各有不同，在数学教学中秉承“传帮带”原则，注重学生自学与互帮互助之间的融合。教师在教学过程中适当给予鼓励，对全部学生、尤其是学情偏弱的学生给予更多的支持鼓励，使得学生在数学学习中得到肯定。

例如在讲授小数相关的知识时，教师分别给出一个一位小数和两位小数，让学生比较两个数字的大小。学生首先自己比较两个数字，并给出自己的比较结果。学生给出的结果各有不同，学情较好、思维相对活跃的学生，能够认识到“数字比较需要逐位进行”，并得到正确的比较结果。数字大小的比较方法有很多，部分学生在一位小数的后面补0并转换为两位小数，这样的比较方式更加直观，也能快速得到比较结果。在学生给出多种比较方法后，教师尝试扩容题目量，给出一组小数让学生比较大小。由于题目的容量和难度增大，感觉到困难的学生数量增多，能够顺利完成全部题目的学生数量较少。此时可以进一步发挥优秀学生的带动作用，让完成全部题目的学生讲解个人的具体思路，引导更多的学生掌握比较数字大小的方法，使得更多的学生有成功感。与此同时，在学生互帮互助的前提下，通过课上环境就能掌握问题处理思路，很多任务无需转移到课下环境，吻合“双减”原则。

二、融合多媒体技术

小学数学教材中涵盖了很多几何知识，也为数学教学融合多媒体、促进抽象知识的转化提供了便利条件。教师从学生的认知特征角度切入，注重抽象知识的转化，为数学知识赋予更多的动态化特征。学生在多媒体技术的引导下，能够掌握某个知识点的来龙去脉，成功突破个人在数学学习中的认知障碍，逐步靠近数学知识的本原，全面优化数学教学过程。

例如在讲授图形“角”的相关知识时，其中包含“使用量角器量取不同类型角的大小”知识点。量角器对于学生是全新的概念，即便学生对量角器有一定认识，但是这种认识停留在表面，还不能掌握量角器的具体使用方法。教师在讲授量角器的相关知识时，利用多媒体技术展示量角器的结构与组成，帮助学生全面系统地认识量角器，为应用量角器做好铺垫。在讲解量角器各个部分的过程中，可以利用多媒体技术中的闪烁功能。例如讲解量角器的某个刻度时，课件中对应的刻度自动闪烁，学生对量角器知识印象更加深刻。随后教师通过多媒体技术，掌握如何借助量角器的内外圈测量常见图形的角度，并引导学生在画角、量角的过程中学会运用量角器，对量角器的運用理解更深一层。与此同时，加入多媒体课件因素，意味着课堂气氛更加活跃多样，学生在学习量角器时，并不会因为知识的本身的枯燥性而丧失兴趣，反而会对量角器产生更浓郁的兴趣。学生无需通过大量反复的练习，就能掌握量角器的操作方式，量角器学习效率显著提升，贴合“双减”的基本要求。

三、营造优质情境

数学知识本身比较枯燥抽象，同时具有较强的情境属性。若能注重数学知识与情境因素的融合，在数学课堂中提供生动活泼的情境，学生的学习主动性会更强，很多看似无味的数学知识会变得“趣味盎然”。在优质情境的引导下，注重调动学生的多种感官，同时为学生提供更多合作机会。学生在合作过程中，对课程知识的理解运用更加到位。

以人民币课程为例，教师事先准备不同面额的人民币，引导学生认识每一种人民币代表的含义，并思考不同面额的人民币应当如何换算。由于学生对人民币的认识停留在浅层，甚至不明白人民币具体的用途，直接讲授不同面额人民币的换算方式并不是良方，学生需要在课下花费大量时间练习相关内容，实际教学效果并不理想。教师尝试将超市购买货物的场景引入其中，引导学生进入到“超市”中购买商品。教师可以将教室作为“超市”，也可以让学生自己选择超市，最终落脚点在于掌握人民币的使用和换算方式，并将上述任务融合在相关课程的课外作业中，引导学生在真实的情境中完成作业。学生生活情境中完成作业，对人民币以及商品价格的认识更加到位，还能掌握购物和换算的方法，在减轻作业负担的同时更好地巩固了学习成果。

结束语

小学数学教学必须重视课堂的作用，借助课堂载体，强化知识教学并巩固学习成果，“双减”政策的推出更是强化了课堂的地位。在今后教学中，还要在更广阔的范围中探索高效课堂的构建方式。

参考文献

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