小学语文阅读课分层教学策略

董超艳

摘 要：现代教学理念中，需要突出学生在学习中的主体地位。通过分层教学方式，不仅能够让学生学习到更多的知识，还可以进一步提升学生的学习体验。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节和各个方面。因此，教师应重视分层教学法在小学语文教学中的运用，争取让其作用能够发挥到极致，让每个孩子都能够爱上语文。

关键词：小学语文;阅读课;分层教学;

引言

由于小学生在学习基础、接受能力、性格特点以及兴趣爱好等方面均存在差异，为保证教学效果，教师应在落实教学目标的过程中，将学生科学分层，为处于不同层次的学生制订相应的教学计划。通过分析以往的教学经验可知，将分层教学法合理应用到小学语文阅读教学中，不仅可以让处于不同水平的学生实现共同进步，而且能有效推动教学效率与教学质量的稳定提升，缓解教学压力。

一、学生分层

在对班级学生划分层次时，教师务必突出公正、公平性原则。分层教学法的实施需要建立在班级学生个体差异的基础之上，因此，在具体分层时教师应当遵循学生的认知水平、学习基础、接受能力，使每一位学生都能具备合理的上升空間。此处要着重强调的是，教师务必对每一位学生给予公平对待，不能因为他们在智力、表达能力、考试成绩等方面表现出弱势而区别对待。教师要根据学生在语文阅读教学中的动态表现，灵活调整分层教学标准，争取让每一位学生都能在课堂中得到充分锻炼。

二、加强分层备课

语文教师在开展备课时，应该针对教学大纲以及教学任务开展分析，针对教材中的知识能力、过程方法以及情感价值等目标进行研究。而在学生水平参差不齐的情况下，教师应该根据之前的观察，将学生划分成不同层次学习体，为其制定不同层次的教学目标，并保证具有一定的弹性。例如就《草原》这一课教学来说，教师就可以将教学目标分为以下几个点：首先，对于基础较薄弱的同学来说，可以让其积累字词，通过大声朗读、分组阅读来体会文章中作者的情感，自主学会梳理文章脉络，能够划分清楚段落结构，找出文章中的好词好句并加以积累。其次，对于程度中等的学生来说，教师就可以让其找出每一段中重要的句子及作者描写的中心景物，并谈谈通过这一场景作者想表达的思想。同时，还要对一些景物的描写方法加以掌握。最后，对于成绩稍好的学生来说，教师就可以让其对这篇课文进行仿写或者续写，让学生能够在深刻理解课文的基础上，拔高自己的写作水平及阅读能力。

三、设计分层练习

每一项能力的培养与强化都需要经过反复的实践活动。在小学语文阅读课程中，分层教学方法的应用同样也要经历反思与修改的过程。显然，传统模式下的阅读教学方法十分单一，所设置的阅读练习也缺乏针对性。学生需要在相同标准内完成相同的练习任务，无法针对学生个体所存在的某一项阅读缺陷来实施专项训练。此外，还有部分教师为了全面考查班级学生的阅读学习情况，会选择在课上或课下设置增量练习。此种题海战术不仅不利于学生阅读兴趣的提高，而且容易引发学生对阅读任务的厌烦，应当尽快予以改进。例如，在教授《童年的水墨画》一课时，在完成基本教学任务之后，教师可以围绕课文内容来设计分层练习，其中包括基础训练、巩固训练以及拓展训练三种。基础训练主要以文本内容中的重点字词为主，要求学生可以根据拼音来准确拼写出“浪花、湖水、蘑菇、松针”等新词语，并对上述新词进行拼音注释，以此来帮助低层学生巩固课堂中所学习的知识，强化记忆点;巩固训练包括词语释义、汉字偏旁、笔顺记忆、阅读理解等内容，并要求中层次学生自行完成阅读任务，在巩固训练中检验自己的阅读能力，强化阅读成果;拓展训练的内容以开放性练习为主，教师带领学生针对《雨》这篇诗歌展开阅读分析，并让学生通过思维导图的方式，将此篇诗歌的主旨意境、思想内涵以及诗人情感等逐一列举出来，并在课堂中与其他学生分享自己对诗歌内容的理解，以此来综合考查高层学生的阅读水准，针对薄弱之处落实专项训练。

四、不断完善学习能力评价模式

课堂评价的目的是对学生学习效果的检验，教师在开展分层课堂评价时，需要协助不同层次学生对自身的不足进行了解，并为其制定相应的改进措施。为此，教师需要转变传统评价方式，为学生制定一套全面、适用的评价方法。例如拿习作水平来说，有些学生在好词好句方面运用的比较好，而有些学生想象力较为丰富，甚至有些学生语言表达能力非常好，因此，教师可以从这些方面入手，寻找不同学生在语文中的闪光点并给予针对性地表扬;而针对学生不足的地方，教师也不应当用批评的方式来对待学生，而是要让学生学会取长补短，树立榜样意识，让学生在良性竞争中寻求进步。只有这样才能激起学生的学习兴趣，引导学生更好地学习语文，提升教师的课堂效率同时提升学生的语文学习能力。

结束语

综上所述，小学阶段的语文阅读课程是强化学生理解能力、逻辑思维能力的主要渠道，每一位身处其中的学生都应当“上下而求索”。而教师的主要职责是引导学生找到适合自己的阅读技巧，强化他们的阅读兴趣，并真正爱上阅读，找到其中的乐趣。为此，在实施分层教学法的过程中，教师务必合理调整好阅读课程的教学节奏，为学生创设出更加多元化的教学情境，让他们在“读中乐”“读中思”，为祖国培养出更多的栋梁之材。

参考文献

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