基于“卢卡斯模式”的地理研学课程设计

谢妙娴

摘 要：研学旅行是培养学生地理核心素养的重要方式。本文基于“卢卡斯模式”，以揭阳市空港经济区研学课程设计为例，从确定研学地点、主题目标、设置研学任务、研学评价四个方面阐述研学课程的设计与实施。通过建构“关于环境的教育”“为了环境的教育”“在环境中的教育”框架，深入探究人地系统之间的关系，验证了“卢卡斯模式”在研学课程实践中对提升学生地理核心素养的效果，为地理教师进行研学设计提供新思路。

关键词：“卢卡斯模式”;研学旅行;课程设计

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0069-04

近年来，基于新课程改革背景的学科核心素养培养成为推进地理学科发展、促进地理学科教学革新的新动力。在2017年颁布的新课标中，“研学旅行”成为一种课程实施的方式，这种方式更加有利于学生核心素养以及地理思维的培养，因此也成为广大师生实践与探索的热点领域。本文基于“卢卡斯模式”对研学旅行课程设计进行探讨。

一、“卢卡斯模式”与研学旅行

“卢卡斯模式”是由英国环境教育专家亚瑟·卢卡斯（M.A.LuI-cas）于1972年提出的一种教学模式。“关于环境的教育”主要是指向学生传授与环境问题的有关知识，如气、地、水、土、生及几种要素体现的整体性等基本知识以及培养学生的学习能力、交际能力、问题解决能力等，有利于学生综合思维的培养;“为了环境的教育”主要是以关心环境、保护环境和改善环境为目的，培养学生的人地协调观，使其在环境中能够提出有效建议，为环境的改善做出实际努力;“在环境中的教育”是将环境本身作为学习资源，在真实情境问题中培养学生的思维以及实践能力[1]。因此“卢卡斯模式”与研学旅行的目标不谋而合（图1），通过接触与体验自然，将自身融入环境中，培养自身的核心素养、价值认同，提升责任担当意识。

二、“卢卡斯模式”指导下的研学课程设计

1.揭阳空港经济区研学旅行背景分析

①隨着粤港澳大湾区发展战略的提出以及“绿水青山就是金山银山”乡村振兴等重大战略的落实，揭阳空港经济区是系列战略背景下的一个重要发展区域，教师应引导学生用科学的眼光看待这些重大战略的实施;②“汕潮揭”一体化已纳入国家主体功能区规划，成为国家重点开发区域，揭阳空港经济区具有较大的研学意义;③揭阳空港经济区位于潮汕平原中部，地处揭阳、潮州、汕头三市交汇处，毗邻潮汕机场和潮汕高铁站，三面为榕江南北河环绕，五金等工业发展历史悠久，在政策支持下完善了多个旅游地，有多样化的研学资源。

2.研学目标及设计思路

基于学生的学情、本土的地情以及教育新时代下对学生核心素养的要求，并遵循高中地理新课标的要求，研学目标及设计思路如图2所示。

3.揭阳空港经济区研学实施方案

揭阳空港经济区研学旅行的具体实施方案如表1所示。

三、“卢卡斯模式”指导下的研学课程评价

“卢卡斯模式”指导下的研学课程评价强调描述学生在研学旅行过程中应达到的具体状态、水平表现，并将其叙写为评价目标[2]。本文以学业水平质量标准为标准设置各个参照指标（表2），以落实立德树人根本任务为目标。最终的评价指标还是落足于对课程标准的分析，课程标准是检验地理核心素养的根本指标[3]。此外，学生的意志力、沟通合作能力以及自我总结能力也是评估的重要方面，另外，要充分评价学生的参与度与执行度，兼顾学生在执行过程中的创新性与差异性[4]。

参考文献：

[1] 黄香琴.“卢卡斯模式”对我国环境教育的启示 [J]. 教育导刊，2015（4）：94-95.

[2] 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准 （一）——前言、课程性质与定位、课程基本理念、课 程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 刘洁晶.知识实践价值视域下研学旅行课程实施的表现性评价——以珠海淇澳岛地理研学为例[J].地理教育，2022（2）：64-67.