信息技术融入小学语文单元整合教学策略探析

李姚兰

【关键词】信息技术;小学语文教学;单元整合

【中图分类号】G434  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）44-0078-03

部编版小学语文教材架设单元“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，以螺旋式上升和阶梯式递进方式，由易到难、由简到繁、由单个向多元逐层实现教学目标。这些改变需要教师打破以往的逐篇教学模式，在单元整合的视野下进行语文要素的统整设计，也就是尝试以单篇教学带动课内或课外的多篇教学，以多篇教学撬动单元之间的整合教学，以单元铺设主题系列化教学新路径，开展形式多样的字词、句段、篇幅、单元以及主题之间的整合教学，实现课程资源利用率最大化，从而优化课堂教学实效。[1]新媒体教学技术为小学语文单元整合教学创造了更多可能。

一、信息技术与小学语文教学融合的现实意义

（一）整合重组，提高学习效率

当前的语文课堂重点立足听、说、读、写四个方面的知识获取和能力提升，并以此开展相应的讲解和训练。但在教学过程中，教学内容被切割，不仅使语文知识点碎片化，还导致学生的课堂体验难以得到整合。零碎的课堂体验感无法激起学生对文本的情感共鸣，生本对话更如“空中楼阁”，课堂教学高耗低效。立足整合视野，把信息技術与小学语文课堂有效融合，利用直观和鲜活的资源调动学生学习积极性，有助于推动学生自主建构系统化的知识结构，实现学习效率的“突飞猛进”。

（二）创新途径，优化学习方式

脱离整合思想的传统师生问答、僵化的知识点训练和纸笔为主的学习媒介已经严重阻碍了学生创造性思维的发展。课堂教学应跳出原有樊篱，回归生活的本真。迅速发展的信息技术使语文学习方式发生了巨大变革;触手可及的海量阅读资源、多样的问题解答方式、不同的学习探究主体和多渠道的提升平台，使读者和作者之间实现面对面的交流对话，阅读的多元化和表达的多样性已逐渐相互交融，密不可分。信息技术支撑下的小学语文单元整合教学，改变单向和单一的学习方式，将更多的学习时间还给学生。

（三）提升综合能力，促进生长

信息技术为学习创设了合作探究、自主创新、个性表达的新空间，更为师生、生生之间的双向互动提供了可能。线上的学习资源、智能化平台、学习共同体将学习空间和主体不断向外拓展，这些都为学生的个性化和创造性学习提供了支撑，更为小学语文课堂教学开辟了新路径。信息技术支持下的小学语文单元整合教学适时运用新技术破解文本密码，创设符合学生实际的生活情境，调动学生听、看、说、闻、触五大感官，将教学内容整合成有内部联系的单元或者组织，能够有效激发学生自主学习力、合作探究力、阅读表达力和思维发展力等，使学生在课堂上获得不断生长。

二、信息技术与小学语文单元整合教学的实施路径

（一）聚焦目标导向，稳抓语文要素

数字化环境下的整合教学，以多角度、多方式、多渠道激发学生学习兴趣，让语文要素落地生根。语文要素的实现需要语文学习过程的完整和统一，需要学生积极建构和主动内化。整合教学使学生勇于尝试探索，逐步实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。

（二）有效重组资源，奠基学生全面发展

数字化引领的学习环境打破了时空的限制，将学生真实的生活体验与课堂学习有效连接，让学生的听说读写能力与人际交往、沟通表达等能力密切勾连，实现多维发展。

（三）创新教学方式，促进人机交互

新一代信息技术支持下的教育不断呈现学生自主交互一体化的新样态。借助新技术提供的学习资源和工具，学生可以自主学习;小组合作学习能够实现有效分享交流，促进学生思维发展。

课堂学习一般分为三个部分：第一，以任务单为驱动，学生借助开放的学习资源和工具（平板、无线网络、希沃一体机等）自由选择学习内容。第二，小组内交流，促进课堂智慧生成。学生在教师引导下总结学习方法，希沃一体机将学习过程记录下来，让交流反馈可视化。第三，合作探究，拓展实践。学生针对交流分享过程中的所得可以在课后继续深化学习。在学习过程中，教师是教学方案的设计者、学习环境的创造者、学习资源的推荐者和建设者，也是语文学习的引领者和导师。[2]

三、信息技术与小学语文单元整合教学的具体实践

（一）创设情境，发现汉字背后的秘密

布鲁姆提出，学生积极的情感特征是促成“掌握学习”的内在因素，即学习兴趣能够有效驱动学习。识字教学活动应根据学生的心理特点和年龄特性创设一些游戏情境、生活情境、故事情境等，最大限度激发学生学习的兴趣。

比如，部编版二年级下册第三单元围绕“传统文化”主题，编排了4篇识字课文。笔者重新组合教学活动，以3个学习任务驱动学生自主学习，创设7个情境活动探究汉字的秘密，鼓励学生在数字化环境中小组合作探究，自主发现汉字蕴藏的奥秘。

任务一：以朗读为主线，唱好神州谣。以课内歌谣《神州谣》的教学链接语文园地的日积月累《十二生肖》儿歌，运用平板录制拍手读、配乐读、唱一唱等作品，小组内可自由下载进行学习，认读并识记这些与中华文化相关的生字和词语。

任务二：链接生活情境，品味中华美食。活动一：晒晒我的菜单。根据学生课前自主制作的菜单，小组内晒一晒成果。活动二：菜单里的学问。通过多种形式的朗读感受形声字之美，找一找草字头、火字旁和四点底的菜名，并运用平板将其归类。活动三：我的特色菜单。借助数字化技术再现热闹的美食街场景，让学生自主寻找感兴趣的特色菜，在美食街上识字。

任务三：延伸“贝”的故事，学讲汉字故事。把识字拓展延伸至学生习得的经验，“女的故事、木的故事、鸟的故事”等内容精彩呈现。

任务一侧重于引导学生体会祖国山川之美、台湾与大陆情谊的浓厚、各民族奋发向上的精神以及中华民族生肖文化的博大精深，并使学生对中华文化产生认同感。任务二旨在带领学生在认识中华美食的过程中，高效率地识记生字。任务三主要考查学生的迁移表达能力。这三个任务既能够帮助学生在规定时间内有效识字，又能锻炼学生归类整理、语言表达、动手实践的能力。同时，教师还能了解学生课前的预习情况，利用数据准确分析学生在识字过程中存在的问题，并及时调整教学路径，使识字单元整合教学的开展更有趣、更有效。

（二）有机统整，开展习作生长实践

坡度太陡、序列杂乱、教不得法以及情感淡漠等原因，导致习作教学陷入困境。在教学部编版五年级上册第五单元《习作：介绍一种事物》时，笔者尝试将习作与本单元课文《松鼠》有效统整，举办一场“藏书票：云端博览会”。学生以播报员的身份抓住松鼠的主要特点做简单描述，并以此为基础引出藏书票。任务一：搜集云端资料，思考藏书票的特点。学生借助信息技术在小组合作探讨后，习得藏书票具有种类多、制作巧、外形小、历史久和价值高的特点。任务二：观看藏书票的制作过程视频，用准确的动词概括制作过程。学生捕捉到“绘、刻、拓”这三个动词，自主选择其中一种并运用以上方法有序分段介绍藏书票的制作过程。任务三：课后自主尝试制作藏书票，将习作进行拓展延伸。任务四：云端分享成果。将学生的习作变成讲解词，配上图片、视频、音频形成线上作品推送至朋友圈，学生可以在学习终端自由点评，从而把语文习作的学习延伸至综合实践。

在小学语文单元整合教学理念下，学生运用信息技术围绕一个习作主题进行学习探究;获取四个“学会”，以《松鼠》一文的学习所得铺设习作支架，学会选择说明方法、抓住事物主要特点、搜集运用资料以及有序分段介绍一种事物;云端单元整合学习、分享和实践成为可能，学生可以在线上自由表达观点、分享做法以及借鉴他人优秀作品等。一场云端博览会打破了习作教学的传统模式，多元评价主体跨时空互动让习作指导和修改更具有针对性。学生在此过程中以云端资源助力课堂习作的学习，一次创作的成功体验成为他们勇敢尝试的内驱力，自信地开启新的习作之旅。

【参考文献】

[1]何建芳.统编版教材 打开语文单元整合教学之窗[J].基础教育论坛，2021（14）：38-39.

[2]戴晓娥.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].中国电化教育，2015（3）：110-114.

（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中心小学）