翻转课堂教学模式在理实一体化课程中的应用研究

魏建业 李高祥 刘静

摘 要：随着信息技术的发展和移动终端的普及，基于网络和计算机技术的创新教学模式不断涌现，其中翻转课堂教学模式引发了世界范围内的新一轮教学改革热潮。翻转课堂教学模式把知识的学习和内化过程放在课后，使师生可以更加高效地利用课堂上的时间进行面对面的交流。本文从翻转课堂教学模式的特征入手，对翻转课堂教学模式在理实一体化课程教学中的应用进行分析，并对存在的不足进行优化研究。

关键词：翻转课堂 理实一体化 信息技术 教学模式

理实一体化课程将理论学习与实践操作融合，促进了学生综合技能水平的提升。但是在实际教学中经常会出现学生基础知识准备不足、信息搜集能力欠缺等情况，导致学习进度受阻。翻转课堂教学模式将线上学习与课堂教学相结合，学生通过线上观看微课等学习资料以及师生之间的互动交流把理论知识充分内化，从而能在学习过程中从容应对各种问题，提升学习效率。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式有如下特征。一是师生角色转换，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引领者;学生不再是被动的学习者，而是自主探究者，从而调动了学生学习的积极性。二是教学流程转变，教学过程由先教后学变为先学后做。三是师生任务变化，教师由传授知识变为发布任务、指导练习。四是由于翻转课堂教学模式需要教师提前录制好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，对教师的信息化能力提出了较高的要求。

二、理实一体化课程在教学实践中出现的问题

理实一体化课程是将理论教学和实践学习结合起来，理实一体化课程教学目前正在全国技工院校推广。它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，让学生在“做中学”“学中做”。在学习过程中通过搜索网络、查阅书籍、相互讨论等方式搜集所需知识，并把学到的知识直接用于实践，这样做更符合学生的認知规律，并能提前适应真实的职业岗位要求。学生在协作过程中提高了沟通交流能力和团结协作能力。通过对做的过程的反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。但是在实践中，理实一体化课程教学还存在以下问题。

一是知识内容多，学生自学压力大。理实一体化教学实施中需要学生自己收集整理学习资料，学生在实施任务的环节往往需要用到大量的陌生知识，并且这些知识可能属于不同的学科，这时候学生需要耗费大量时间去搜集资料，影响了任务实施的进度。

二是理实一体化课程缺乏相应的配套教材。目前，很多技工院校开发了一体化校本教材，但是还有大量的课程沿用传统教材。这些教材与一体化课程的教学流程脱节，理论知识内容占比较大，缺乏一体化课程实施步骤、工艺流程和评价量表，给一体化教学工作的开展带来了困难。

三是在任务实施过程中缺乏对关键细节的指导。学生在任务实施的过程中经常会遇到一些技术细节问题，这些问题经常是通过教材或网络等都无法解决的，学生往往因为这些问题导致任务进度缓慢甚至无法完成任务。

三、基于翻转课堂教学模式的理实一体化课程设计与实践

理实一体化课程在教学实践过程中会出现各种各样的问题，导致任务时间耗费过长，甚至失败。翻转课堂教学模式恰好是最能适应学生快速自学的模式，所以将翻转课堂应用于一体化课程教学，是解决以上问题的有效途径之一。

翻转课堂模式的一体化课程课前准备工作量比较大，教师需要做以下工作：一是根据课程标准和课程教学计划确定典型教学任务。二是确定任务实施步骤，即将任务分解为若干个子任务。三是根据相关任务制作微课视频，视频要有课前导学、相关知识、操作过程等环节。四是在线答疑，可以通过微信、QQ、钉钉等方式解答学生在学习过程中遇到的问题。学生要在课前完成相关知识的学习。

理实一体化教学模式基本遵循六个步骤，即明确任务、获取信息、制订计划、任务实施、检查控制、评价反馈，简称六步教学法。翻转课堂模式的一体化课程需要做以下调整：一是在明确任务环节，教师可让学生课前提前学习教师准备的微课课件等学习资料，让学生自行整理分析任务要求，教师在课上确认无误后即可把任务交由学生完成。二是在获取信息环节，教师不必考虑理论和实践的时间分配问题，应将任务过程中所涉及的所有知识点和操作细节都详尽地呈现在微课视频中，以供学生反复模仿练习。三是在制订计划环节，小组长根据任务要求确定人员分工和任务实施步骤、任务实施时间。四是在任务实施阶段，学生观看教师提前准备好的任务微课视频，掌握整个任务实施流程和操作技巧。五是检查控制阶段，教师对学生任务成果进行检测，如果任务失败或不达标，教师不直接告知学生错误点，而是让学生自己纠错，学生可通过再次观看微课视频来查找原因。六是评价反馈阶段，教师和学生一起针对学生作品和任务实施过程进行点评，指出其优点和不足，重点评估学生在任务实施过程中团队合作意识和自学能力如何，并把量化的评估结果进行公示，以便学生改进。

四、基于翻转课堂教学模式的一体化课程教学应用案例

以机电一体设备组装与调试课程为例，本课程采用的设备是亚龙YL-235A实训设备，以其中机械手搬运单元作为教学任务进行展示。线上网络学习平台采用的是钉钉云课堂，课堂互动教学平台采用的是雨课堂。课堂教学时间为4学时。

（一）课前准备

本任务主要考查学生的PLC编程能力和调试纠错能力。由于动作顺序很多，导致编程比较困难。教师首先要把动作流程分解为几个模块，如复位动作、抓料动作、搬运动作、放料动作、再复位动作。然后制作微课视频，内容包括机械手单元搬运流程、PLC输入输出分配表、步进梯形图编程方法。根据学习需要可以把微课分为理论知识讲解、操作部分动画演示、PLC编程思路等部分，然后整理搜集相关知识文件及视频资料上传到钉钉云盘，并推送给学生，让学生课前自学并完成考核试题。

（二）课堂教学

首先让学生再次明确任务要求，根据学情特点和实训设备条件对全班学生进行合理分组，各小组通过讨论，制订工作计划，明确任务实施步骤以及每个成员的工作职责。其次让小组成员对搬运单元的每个动作流程进行分解，按照步进的方式按顺序对每个动作进行编程。教师可以在班级中挑选几位操作熟练、基本功扎实的学生协助进度缓慢的小组完成任务。在操作过程中会用到各个方面的知识，如PLC的输出接口分配、编程指令的使用、程序上传下载、设备传感器的灵敏度和位置调试，以及各个动作速度的调整。每一个细节都可能导致搬运任务失败，这时候小组学生可以再次认真观看教师准备好的微课视频，直至每个小组都顺利完成任务。

（三）评价反馈

任务基本结束后，各小组上台展示任务成果，教师根据评价表对每个小组的任务完成结果以及实施过程中出现的亮点和不足进行点评，小组间根据互评表进行互评，教师根据评价结果打分并累计学生平时成绩。学生可以根据自身实践经验针对微课中没有讲到的地方或者讲得不够准确的地方进行反馈。教师收集到反馈意见后再次修改课件补充视频，力求教学课件包含的内容能满足下次任务的实际需求，不断完善课件以便继续使用。

五、基于翻转课堂教学模式的理实一体化课程存在的不足和应对策略

在基于翻转课堂教学模式的一体化课程教学中，学生普遍反映学习效果有了明显提升，真正感受到了学习的快乐。在教学过程中学生之间的交流频次明显增多，锻炼了学生组织协调能力和沟通交流能力。另外，由于学生基本上是靠自学完成知识的内化，所以学生的自学能力有了显著增强。任务实施中需要学生一边思考一边操作，提高了学生的动手、动脑能力。

（一）在翻轉课堂模式的一体化课程中也有一些不足，具体体现在以下几个方面。

一是微课的制作费时费力，无形中增大了教师的工作量，给一线教师带来了很大工作负担。二是学生自我约束能力还有待加强。有些学生课前不看微课视频，导致在实施任务环节不知所措。在进行任务操作时，也有部分学生在完成自己的任务后就在一旁无所事事，导致学习过程不完整。三是教学硬件条件和网络环境有待改善。很多学校的教室还没开通无线网络或者网络速度比较慢，学生使用手机流量看微课费用较高。另外，在微课制作中由于需要用到一些大型视频剪辑软件，对计算机的运行配置也有一定的要求。

（二）针对不足采取的应对策略

一是积极鼓励教师参与微课制作，合理分配微课制作任务，力争制作出精品微课。学校应根据教学需要统筹微课制作任务，避免重复制作，教师将制作的微课上传到学校的数字资源库供全校师生共同使用，以减少制作量，减轻教师负担，节约制作成本。二是提高学生自我管理和自我约束能力，帮助学生树立远大目标，通过标杆学习和榜样垂范激发学生的学习主动性;制定学习公约和相应的奖惩办法，通过制度的约束让学生提高自我约束能力。三是加强校园网络建设，提高无线网络覆盖率。畅通的网络是实现信息化教学的关键，所以学校要在网络建设方面加大投入，实现教学区域畅通的网络覆盖。

六、小结

基于翻转课堂模式的一体化课程教学能使学生体验知识和技能的建构过程，体验学习的快乐，提升学习效率，锻炼学生的自学能力、沟通交流能力、组织协调能力、动手操作能力等。基于翻转课堂模式的一体化课程教学虽然目前存在着一些问题，但是相信通过不断寻求合理的解决方法，这种教学模式一定会对一体化课程教学有更多帮助。

参考文献：

[1]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].南京：江苏师范大学，2017.

[2]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016（4）.

[3]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.

（作者单位：魏建业，重庆市工业技师学院;   李高祥，贵州师范大学;刘静，重庆市中药研究院）