习作教学中的“观察”

陈洁锦

摘要：观察能够帮助学生直接感知和获取外部世界的信息，充实语言表达。但很多时候，学生认为，观察只是用眼睛去看，对“要看什么”“怎样看”却并不清晰，所以笔下的观察所获也就乏善可陈了。习作教学中，要引导学生对比观察、分层观察、全面观察等。

关键词：习作教学;对比观察;分层观察;全面观察

对于大部分小学生来说，习作是一道难以逾越的障碍。究其根源，在于生活体验不够，素材积累不足。叶圣陶先生曾说，生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。观察能够帮助学生直接感知和获取外部世界的信息，充实语言表达。但很多时候，学生认为，观察只是用眼睛去看，对“要看什么”“怎样看”却并不清晰，所以笔下的观察所获也就乏善可陈了。在帮助学生学会表达的过程中，我首先引导他们学会观察。

一、对比观察

长久地面对熟悉的事物，往往会因为“疲劳”而忽略个中精彩。学生的写作常常千篇一律、“清汤寡水”，与此也有一定关联。为了让学生的观察更加精准、表达更加适切，可以引导学生进行对比观察，营造印象冲突。

例如，在教学《雨中送伞》的话题作文时，我让学生试着从人物的外貌入手，描绘送伞场景。一位学生这样写道：“这时，我看到了妈妈的身影，高挑的身材、雪白的皮肤，弯弯的眉毛、圆圆的大眼睛，手里拿着一把伞。”这样的描写不符合妈妈冒雨送伞的情境，也不能有效传达文章主旨。因此，我呈现人物生病、生气、高兴、悲伤的图片，引导学生从细微处发现不同。教学片段如下：

师同学们请看，这是一个人在不同状态时的表现。大家仔细观察，找找不同。

生这个人在不同状态下，眼神是不一样的。生病的时候眼睛很无神，看起来很疲惫;生气时眼睛里好像有火要喷出来;高兴的时候，他的眼神中充满了光芒;悲伤的时候又好像失去了光芒。

师说得非常好。还有别的不同吗？

生他的头发也是不同的。生病的时候好像头发也生病了，耷拉着;高兴的时候又好像头发也很开心，在空中飞舞。

……

在这样的直观对比中，学生立刻发现了差异。习作时，他们有意识地思索不同状态下人物的应有表现。同样的《雨中送伞》，有学生写下了这样的句子：“这时，我看到了妈妈的身影。呀！此时的妈妈浑身上下几乎湿透了，一张脸苍白得吓人，嘴唇也有些发白，被打湿的头发紧贴在她的脸上……”

学生还常会用一个字代替所有类似动作，例如，无论步子大小、步态都用“走”，不管什么样的取用方式都用“拿”。这一方面是由于学生词汇不够丰富，另一方面则源于其经验不足。对此，我依然采用对比呈现的方式，让学生在“取用瓜子”的情境中，观察教师的手部姿势，发现不同。教学片段如下：

师我们采取不同方式做出不同动作时，运用的动词也会有所变化。像这样，用两根手指取瓜子，我们可以用“捏”来表达，那像这样用一只手来取应该用什么动词呢？

生抓。

师那用两只手一起取呢？

生捧。

师很好。同学们再想想，除了“捏”“抓”“捧”，还可以用什么方式、用什么动词？请大家一边表演，一边说一说。

生（用三根手指抓取）撮。

生（一只手手心聚拢，迅速向上）抄。

生（用两根手指夹取）夹。

师你们看，同样是“取”，但所用的方式、速度、用力的方向不同，就要选用不同的词语来表达，这样才能做到准确、恰当。

二、分层观察

细节描写对于小学生来说有一定的难度。其中的一个原因是学生的观察往往浮于表面，难以发现事物的细微特征，导致其作文也呈现出“走马观花”的样态。为此，我常引导学生分层观察。

所谓分层观察，是指将某一事物或某一活动作为整体，从不同方面对其分解，让学生逐层观察，以更好地关注细节;同时，为了让学生能够更加清晰、更加深入地观察，再将某些细节放大。例如，写作《跳远》时，大部分学生起初的表达是：“他站在起跳线，用力一跳，竟跳了1米8！他得意地笑了。”为了转变学生这种笼统的表达方式，我反复播放跳远视频，引导学生试着分层观察——将整个跳远过程分解为起跳前、起跳时、起跳后;然后，搭建观察的“脚手架”，助其放大观察对象——起跳前、起跳时和起跳后，运动员分别有什么样的动作？表情如何？接着，又将三个阶段的运动员的动作、表情等截图，再一次放大特征，帮助学生更加清楚地看到不同细节。基于这样的分层观察，学生写出了精彩的文字。摘录部分如下：

他站在起跳线前，两脚开立，目视前方，然后闭了下眼睛，深吸了一口气，开始前后慢慢摆臂，积蓄能量，双腿也有节奏地一上一下弯曲着。

“一、二、三！”突然，他的重心从脚后跟过渡到前脚掌，双臂带起，有力起跳，身体高高腾起在空中，像一只展翅的大鸟。接着，他在空中将双臂后摆，收腹举腿，整个人像在飞一样，在空中划出了一道完美的弧线。

“噗”的一声，只见他脚后跟先着地，上半身微微往后晃了晃，又猛地前傾，等到身体完全站稳，他才缓缓直起身子，举起双臂，结束了这惊人的一跳！“1米8！”“哇，太厉害了！”场边响起一阵惊呼，他也咧开嘴，得意地笑了！

三、全面观察

小学生写作能力难以提升的另一个原因在于其认知还不够全面，再加上思维的限制，常局限在某一视域内，造成文章大同小异。例如，学生心目中的母爱多表现为温柔体贴、任劳任怨，成功多指向名利、权势，但其实，这些主题外延广泛。所以，教师在指导学生写作时，要注意引导学生全面观察，以扩充认知。

在《令人敬佩的保洁阿姨》的习作中，为了避免学生千人一面地刻画保洁阿姨不怕脏、不怕累的精神，我要求他们从工作、外貌、性格等方面入手，连续多天观察学校的保洁阿姨，全面感知保洁阿姨的形象。学生“被逼无奈”地观察了几天以后，惊喜地发现了保洁阿姨不为人知的一面：

保洁阿姨还挺爱美的。别看她做的是最脏最累的活，可是她的头发总是梳得整整齐齐。她的衣服也干干净净的，好像一天下来没有受什么影响。而她灰扑扑的劳动服里也总是罩着一件颜色鲜亮的衣服。不劳动的时候，她会把劳动服脱下，露出里面的漂亮衣服。

跟别的保洁员最大的不同是，她在打扫厕所的时候，不光打扫得很干净，还会细心地点上檀香，在厕所的窗口摆上一个小瓶子，里面插一枝富贵竹或鲜花，让人感觉厕所都一下子高级起来。

这样的观察体验，在一定程度上打破了学生的思维定式，观察所得也帮助学生意识到了全面观察的重要性。在以后的习作中，他们会有意识地全面观察，在丰富个人认知的同时，发现独特之处、彰显观察智慧。例如，在《令人敬佩的保洁阿姨》的习作之后，我又让学生尝试完成《我的母亲》的习作。本以为老生常谈的母爱话题，会让学生产生疲惫感，交出清一色的“温柔体贴”。令人欣喜的是，学生眼中的母爱各有千秋：有严格要求的爱，有沉默寡言的爱，有陪伴的爱，有无法陪伴却时常记挂的爱……基于全面的观察，学生笔下的人物变得生动，语言变得鲜活，思考也更为深刻。