“双减”下群文阅读在初中语文教学中的实践策略

朱丽萍

【摘要】在当今教学的过程中，阅读教学取得了突破性的进展与提升，而这一过程中一项关键的实践工作就在于开展群文阅读教学模式。群文阅读的含义在于可以将一些文稿，使用特定的方式来进行结合，方便学生更好地进行阅读，同时学生可以根据不同的文章段落来发表自己的观点和想法。在初中语文教学的过程中，教师和学生可以共同选择同一个主题进行阅读与思考，随后选出真正的答案，这就是开展群文阅读的真正含义。由于在这一过程中师生之间都能够共同参与阅读，因此也就可以得出群文阅读不仅仅可以提升学生的阅读兴趣，同时也可以提升学生的思考能力。

【关键词】“双减”  群文阅读  语文教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0121-03

在新时代发展的过程中，中小学义务教育语文课程教学当中提出，中小学生在学习的过程中需要拥有独立思考以及独立阅读的能力，在学习当中尽量运用多样化的学习方式。而在当下的语文教学当中，学生对于阅读的理解能力比较弱，但是教育的要求相对来说比较高。伴随着升学压力等等一系列的因素，初中语文对于学生的阅读时间进行了对应的控制，这也是学生阅读水平不佳的主要原因。

一、初中语文群文阅读的概念和特点

群文阅读，主要是指老师在阅读教学的过程中发现了许多文字的共性，把这种共性加以总结概括，使学生能够进行系统化的复习，在多篇短文当中总结出经验，提升学生的思维能力与思维水平。

具体来说，群文閱读的主要优点在于两个方面：第一，群文阅读的选题具有开放式的特征。而群文阅读为什么能够受到许多老师的喜爱与重视，主要在于群文阅读的选题具有开放性与探究性特征。在教学的过程中，教师能够围绕群文阅读的题材展开探究与分析，从而各自统一发表自己的观点，启发学生的思维能力。第二，群文阅读也比较注重于结论的统一，但因为群文阅读的选题具有开放性，所以在许多时候缺乏标准的回答方式，这就要求教师在探究的过程中统一发表自己的观点。群文阅读中最关键的环节就是进行与教师内部的互动和交流，在这一环节当中，每位学生都可以发表自己的思考与看法，和老师进行交流、探讨，以取得最后的共识。

在对群文阅读方式加以细分之后，可分成两个类别。其一为上下行关联。上下行关联在中学语篇群文读写教学模式中，是指一种散文带动多篇的意识。通常，这一工作都需要文字可以包围着某个要点来完成，也就是所谓核心文字，这一类文字通常都是老师从学校教材当中选取。而一般来说，这一类文字通常都是在学习者对背景资料与有关信息了解不全的情形下，通常老师需要学生先对文章内容做出比较透彻的感悟与剖析，然后再通过对文字风格来做出比较细致的理解与剖析。除此以外，上下行关联在表达方式上并不是高低的区别，而文字的内容差异性则属于学校教学的重心所在，同时也是本文的主要主题和补充内容。其二则是平行关联。老师通常需要把所选取文字的相互关系划分为平行关联。换言之，在这一步骤中可忽视文字的重要性，并提炼群文中学习点和重心，在教学的过程中可借鉴平行关联的教学与查阅方式。而老师在讲解的过程中，也一定要突出群文阅读活动的重要内涵，并确定对应的艺术层次，所以在这一流程中选取带有一定艺术性特点的文字就十分关键。

二、目前初中语文阅读教学中存在的问题

（一）语文课堂过于枯燥

语文教育属于一种人文科学性质的社会学科，这一课程是学习者在掌握语言文字过程中最关键的工具。初中语文课程中，由于有相当多的零碎知识点，课堂内容相当乏味和沉闷，所以学生也不易于完成记忆。而老师在开展课堂教学的过程中非常容易限制在课堂文字之中，又不能对学生扩展课外读物内容，使得学生会觉得语文阅读有着很大的压力，并且学起来也相当无趣。

（二）教师对阅读教学的认识不够

老师在上课阅读或教学的过程中只重视对文章内容的介绍，而不能真正地了解到阅读课堂价值，因此学生只可以通过老师所介绍的东西，来完成被动的记忆。学生在读书的过程当中往往不能切实把握读书技能和阅读方式，也无法灵活加以运用，因此学习效果往往非常低。由于老师在课堂上讲授的读书文本也往往局限在教材之中，因此他们在课堂当中往往以自己为主体，而忽视了学生读书的主体功能，使得学习者在课堂当中往往无法自我展开思维，长此以往，学习者的读书能力和理解能力也就会相应减弱。

（三）教师的观念较为落后

近些年来，在学校蓬勃发展的过程中，随着教育教学改革的进一步落实和进展，教学质量也得到了提高，但是在这一过程中依旧有一些教师的教学观念较为落后。老师在阅读教学的过程当中依旧以课本内容为主，课外读物为辅，甚至有部分老师在课堂当中只讲授课本当中的教学内容，不引入课外读物教学内容。此外，老师在课堂教学的过程中仍然实行着灌输式的教学模式，学生只可以在这一过程中被动接触相应的东西，而随着这些问题的出现，对学生未来的发展将会造成影响和限制。

（四）教师教学模式不合理

很多教师在开展阅读教学的过程中会选择直接进入主题当中，这种教学方式没有给学生留出缓冲的时间，他们的注意力还没有完全集中就进入到了正式的教学内容当中，这将会降低他们的学习效率。还有一些教师在开展群文阅读设计问题的时候缺乏合理性，这导致学生不明白教师设置的问题与文章当中的联系，也无法抓住问题的关键所在，这样不但会影响学生的思维，还会影响群众对文学艺术阅读的合理推进与发挥。

三、初中语文群文阅读教学的策略

（一）激发学生的兴趣

在近些年，由于初中生读书率逐渐下降，文化素养并未获得迅速的提高与发展。针对这一问题进行反思之后可以看出，老师在课堂当中就必须导入全新的教学方法，并以此提高课堂教学的趣味性。由于传统语文教学方法比较乏味和沉闷，同时语文课本身就属于一种知识点很多的课程，因此老师在课堂当中如果不能抓住学生的注意力，那么也就无法有效地提高课堂有效性。教师在语文阅读教学的过程中采用了多元阅读模式，大大调动了学生的学习兴趣，使学生可以对阅读教学形成完整的认识和理解。老师也可以在阅读教学中通过群文朗读调动学生的学习兴趣，在进行群文朗读之前，合理地选取学生朗读的文章。教师在选取朗读文章的时候，通常都会确定一个甚至几个主题，然后更加注重于阅读内容、人的思维、表达方式等方面，从而使得群文朗读产生了对应的多样性。老师在讲课的过程中要使学生能够以归纳多篇文章为共同点，并以此提高学生的归纳整理能力。老师还可以在为学生选用阅读材料之前，对学生阅读能力和学生感兴趣的方面加以理解，如此老师就能够选用富有针对性的阅读材料，从而抓住学生的注意力。老师首先必须研读课本文字，确定本文的主旨，把同一类别的文字加以归类，如此才可以提高群文阅读的效果。老师必须在课堂教学当中不断地渗透群文阅读思维，使学生适应并掌握这个模式，以确保学生能够在读书的过程中迅速掌握知识点，进而提高学习效果。读书不但能够培养学生的思维能力，同时能够提升写作能力，所以老师要求学生从群文阅读的过程中体会到语文的魅力与作用。

（二）明确群文阅读教学的目标

老师在进行群文阅读的过程当中必须确定学生未来的教育目标，唯有如此才可以提高课堂的实效性和整体效果。但是许多老师在进行阅读课堂的过程中忽视了“群文”一词，学生无法正确理解议题和主题的概念，学生选择的文章往往只和一篇文章相关，因此这样的阅读课堂并不能有效改变学校传统的教学方法。同时由于学生进行群文阅读中实践的时间比较短，使得老师无法合理地把握时间、题材等等内容，老师往往会在课堂教学当中忽视学生对学习的主动性，这主要在于老师对群文阅读的理解不足。因此老师必须在课堂教学的过程当中努力使学生学会举一反三，掌握将知识点迁移的能力，这样老师才能极大地提高学生学习效果。老师在开展群文阅读的过程中，首先必须使学生熟悉文本的实际内容和作者想要表达的情感和情绪。其次，老师必须指导学生掌握文章中的写作技巧，实现读书和作文紧密结合的方法，利用读书来提高写作能力。再次，在教学的过程中，老师也必须仔细讲解所对应的问题以及读者的实际需要，以免给学生造成太大的复习压力，同时老师也要求学生必须在读书的过程中时时保持读书激情，所以不管学生在阅读教学当中发现了怎样的问题，老师都必须及时加以解决，避免单纯地否定，因为这样反而会适得其反。

（三）保证学生的主体性

在素质教育的过程当中，由于受到了应试教育的负面影响，不少教师在课堂当中依旧会采取灌输式的教学，但是这样却极大地削弱了课堂的趣味性，也无法调动学生的读书兴致。在过去的阅读课堂过程当中，教师通常都会采取一种精读或讲解的教学方式，虽然这种教学方式确实能够使学生对主要教学内容形成对应的认识，不过所耗费的时间却相当漫长，而且由于学生并不能在课堂教学当中充分集中注意力，因此他们也往往缺乏自主学习、独立探索的能力。因此可以说，这种课堂模式对学生今后的教学与发展都不利。教师在教学的过程中也必须维护好学生所拥有的主动性，因为唯有如此教师才可以更高效地提升课堂效果和教学水平。教师还必须为每个学生提供思考空间，让每个学生能够借助读书来提升信息搜集能力，让每个学生可以在讨论当中提升自身的能力，使课堂教学氛围变得活泼，从而提升师生间的互动性与交流。在每个学生进行群文阅读的过程中，教师还必须对他们做出正确的指导，及时与学生沟通。在以往教育的过程中，老师并不会对学生的主体地位加以明确化，而这对于语文教育的发展也属于十分负面的影响。在进行群文阅读教学的过程中，老师也必须更加注意学生的主体地位，因为唯有如此老师才可以使学生有一个被注意与关心的感受，才可以更有效地调动学生的学习兴趣，使学生在读书当中进行学习与反思。同时老师在教学的过程中也必须对学生加以激励和指导，帮助学生打好自己的读书基础，并学会恰当的读书方法，进而更有效地提高学生整体读书水准。同时老师也必须克服传统素质教育对语文课堂所带来的束缚，并跟随时代发展的步伐，逐步改变传统的教学方法和课堂观念。在课堂当中引入群文阅读，以实现理论知识和实际运用相结合，使学生在分组合作当中表现出自己的思维，从而学会知识迁移，开阔眼界，拓展知识面，提升学生的知识素养水平。

（四）进行阅读引导

近些年来，群文阅读模式已被广泛地运用到了语文课堂之中，不但能够充分调动学生的读书积极性，同时还能够使学生从有限的实践当中汲取更多的知识和内容，以便于更好地提高课堂效益。为更好地促进学生群文阅读与课堂工作发展，老师必须在课堂当中对学生加以积极正面的指导。在教学当中，需要一直坚持从简入难、由浅入深的教育原则，通过合理、科学的训练方法，来一步步提高学生读书难度，使学生在读书的过程中掌握更准确的理解思路，从而充实整个知识储备。在开展群文阅读活动的过程中，合理的课堂指导也不可或缺，老师能够在选文的视角上对学生读书顺序加以指导，以便把握整个教学环节。老师在群文阅读教学的过程中需要指出带有指导性意义的问题，也是比较行之有效的一个方法，从而提升课堂效果，并使学生在群文阅读当中学习探索，在发现问题的同时学习自己探索。老师也可对文字加以改编，使他们学会综合分析，培养他们的语文素养。例如，在引入群文阅读标准的前期阶段，教师可选取文学名著中的各个篇章，由于这些篇章间一方面属于自己的内容，另一方面又有相互之间的联系，十分适合群文阅读的标准。

四、结束语

总而言之，教师需要在初中语文教学的过程中引入群文阅读的概念，为语文阅读教学打开全新的局面，解决当下语文教学课堂当中存在的问题。教师想要在语文教学当中落实群文阅读，首先，需要了解群文阅读的特点和意义;其次，需要明确当下課堂教学过程中存在的问题;最后，需要根据对应的问题来制定出具体的解决策略，制定出对应的教学目标，保证在课堂当中学生的主体性，让学生对阅读教学拥有全新的认知与了解。

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