基于学情研判，优化小学语文识字教学

杨成本

摘 要：在小学低年级教学中识字为重要的组成部分，为了降低学生的学习压力，教师要以学情研判为主要的思路，构建趣味化的课堂教学模式，符合低年级学生的理解能力，使每个同学能够参与到课堂学习氛围中完成识字内容的学习，为学生今后的成长提供更多的帮助。

关键词：趣味识字教学;小学语文;应用研究

学生在学习汉字的过程中，不仅要掌握汉字所表达的含义以及在日常生活中的利用，教师还需要让学生提高自身的听说读写能力，具备较强的反应力来识别当前的文字，从而使学生思维能力能够得到有效的发展。因此在班级教学中教师要从宏观性的角度科学调配好识字教学中的各项教育资源，将生动化因素落实到不同的教育环节中，使每个同学能够感受到学习文字的乐趣，提高学生当前的语文素质。

一、识字教学中的难题

首先，由于文字本身的特殊性，理论知识较强，所以本身的枯燥乏味特征非常的明显，因此教师需要实施多元化的课堂教学模式，以此来激发学生学习文字的乐趣。但是在课堂教学中教师人员采取了传统的课堂教学思路，并没有将枯燥的内容转变为更加生动的教育模块，学生只是非常单调而枯燥的学习相关的文字，并没有感受到学习文字本身乐趣，也会对小学语文产生较严重的抵触情绪。与此同时在班级教学中，教师并没有实现课内外资源的有效整合，也没有开阔学生当前学习思路，本身趣味性无法得到全面的凸显，对学生的学习产生一定的影响。

其次一部分学生在学习理解能力存在某些局限之处，很难全面理解教师所展示的文字内容，或者是学生在认读方面能力出现不到位的情况，导致课堂教学很难有序地实施，增加实际课堂教学难度。另外一部分小学生，尤其是低年级的小学生存在注意力不集中的问题，缺乏一定的纪律意识，也会增加实际教学中的阻碍，导致小学语文识字教学效率在逐渐地降低。

二、学情研判下趣味识字在小学语文教学中的具体应用

（一）情境教学

在小学语文教学课堂中在為学生讲解汉字时，教师可以通过趣味化的情境教学，使每个同学能够改变自身对文字学习的认知以及看法，感受到学习文字的乐趣之后，再配合着教师所提出来的学习方案，有目的地完成课堂知识的学习，从而提高小学语文教学的效果。教师需要根据小学低年级学生的特点，创设更加生动的课堂教学情境，引导不同学生参与到课堂学习环节中，并且配合着更加生动的学习素材，使每个同学能够感受到学习小学语文文字的乐趣，为学生后续的学习提供诸多的保障。因此教师需要从这一出发点入手，有序地实施趣味化的课堂教学模式，逐渐地增强学生对识字学习的认识以及了解，提高课堂教学的水平[1]。

例如在班级教学中为学生讲解“休”时，为了让学生能够深刻的记忆这一汉字的特点以及背后所蕴含的含义，在班级教学中，教师可以利用多媒体为学生展现这样的画面内容：“在炎热的夏天，一个人非常地口渴，走着走着出了很多汗，这时在面前出现了一棵树，这个人靠在树边坐下来。”在为学生展示完这一情景之后，教师询问学生为什么主人公要坐下来，大多数同学都会回答到这一主人公在休息，这时教师要将这个汉字写在黑板上，让学生结合教师在课堂中所展示的视频内容来了解这一汉字构成的特点以及意思，从而加强学生对这一汉字内容的理解以及认识。在后续教学时，教师在为学生讲解其他汉字时，也可以让学生按照这一方法来进行深入性的联想，逐渐地增强对汉字内容的印象，比如教师在为学生讲解“闻”时，要让学生畅所欲言，充分地发挥自己的想象能力，试着解释一下这一汉字的意思以及具体的情境，使学生能够在课堂开始中受到教师的启发，逐渐地扩展自身的学习思维，感受到学习小学汉字的乐趣。

（二）利用游戏教学

小学低年级的学生对游戏兴趣较为浓厚，在为学生讲解识字内容时，教师可以为学生营造生动而愉悦的课堂教学，并且配合着游戏，穿插不同的汉字学习内容，在快乐的氛围中进行知识内容的渗透，从而增强学生当前的学习效果。学生在游戏中的注意力非常的集中，教师需要利用这一教学时机为学生广泛地渗透相关的知识，并且还需要加强对学生观察能力和想象能力的全面培育，从而使学生学习效果能够得到全面的提高[2]。

例如在班级教学中为学生讲解“秋”时，教师可以在班级中为学生展示不同的谜语，让学生猜一猜最终的答案是什么：火过禾苗黄。（打一字）。教师可以看哪个同学能够快速地回答出最终的问题答案，教师要进行适当的鼓励以及奖励，在班级中形成良好的互动局面。

（三）锻炼学生自主学习能力

在小学二年级识字教学课堂中，教师在向学生讲述汉字时，除了要对学生进行理论知识的讲述之外，还要将理论和实践进行相互的结合，促进学生能够运用自身所学到的汉字表达自己的想法，教师要为学生提供一些自主性识字的机会，使每个学生可以根据自身的学习能力以及理解能力掌握这一汉字，在无形之中有利于学生形成正确的汉字学习方法和学习思路。

例如在课堂教学的过程中，在为学生讲解美食时，教师可以让学生在旁边放上一个字典，通过字典来进行自主性的查询，让学生根据自身的学习基础以及对汉字的认知能力进行自主性的朗读。当学生朗读完成之后，教师要挑选几个学生到讲台中和其他同学进行朗读，学生在朗读时教师要全面的关注学生当前的识字能力，以及在识字过程中遇到的问题进行良好的指导，有效地提高了学生的自主学习能力。比如教师要让学生在自主朗读的过程中，当掌握一个字之后，可以在这个字上涂上不同颜色的标记，通过这种趣味性的活动能够让学生提起对汉字学习的兴趣。

结束语

在当前小学语文教学课堂中，识字教学做为重要的基础教学内容，对学生今后的发展和语文学习有着莫大的帮助，因此在学情研判下教师要开展趣味化的教学模式，集中学生注意力，让学生参与到课堂学习的各个环节中，逐渐地掌握汉字的结构以及背后的含义，在快乐的氛围中降低学生的汉字学习难度。

参考文献

[1]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]吴海红.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：148.