小学英语Libraries看图写话教学策略的实践探究

王云霞

【摘要】針对教师和学生在看图写话教学中都存在教与学的困惑，本文提出了小学英语看图写话课的Libraries教与学的学习策略。教师可以通过采用“Looking through the pictures，Illustrating，Brainstorming，Reading related materials，Analyzing the materials and making the mind map，Restructuring the text，Ideas worth spreading，Effective writing，Sharing works”的教学策略，引领学生有效进行英语看图写话，使学生在看图写话中不仅提升了学习理解能力、运用分析能力，还获得了迁移创新能力。

【关键词】小学英语;libraries;看图写话;教学策略

英语写作教学是小学英语教学中非常重要的部分，贯穿整个教学过程。看图写话教学是小学英语写作中一项非常重要的教学任务，同时也是小学英语学习阶段练习重点和难点。看图写话教学对帮助学生了解英语思维的方式，养成运用英语思维进行思考的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。但在教学实践中，看图写话教学的最大问题是教师不了解教学内容和教学要求，缺少系统图集的参考，教师在指导学生看图写话时方法单一、形式单调，缺乏有效的教学活动和过程性指导。同时，学生在学习看图写话中存在写话的内容困难、形式困难和结构困难。因此，下面旨在探究如何通过“Libraries”看图写话教学法融于课堂教学活动，以促进学生综合运用语言知识的能力的提高。

一、Libraries看图写话的概念及教学意义

1. 看图写话及Libraries看图写话的概念

看图写话中的“图”指的是课内或课外用绘画表现出来的形象、图画，形式可分为单幅图、组图、连环画等。对看图写话素材按照主题进行系统整理和分类。写话指的是以中小学课程标准小学英语二级水平所制定的话题为基础，概括引申出特定的句型，教师通过写话训练教学，形成系统的写话模式，使学生能准确把握写话主题，确定文体和格式;能提取核心信息，列出关键词;能拟好提纲，连词成句，连句成段。

Libraries看图写话教学法是广东省珠海市教育科研“十三五”规划第五批（2020年度）立项课题“小学英语看图写话的训练策略研究”（立项编号：2020KTG114）的阶段研究成果，它是根据写话的图片内容，设计包含识记、理解、分析、运用、分析、评价等综合性教学过程，具体包含以下9个教学步骤。

Step 1 L is for Looking through the pictures.

（1）Scan the pictures one by one.

（2）Get the key information of each picture in mind。

Step 2 I is for Illustrating.

With the teacher’s help，students raise and discuss the“Wh-”or “H-” questions.

Step 3 B is for Brainstorming.

Students and the teacher come up with the ideas as many as possible.

Step 4 R is for Reading related materials.

（1）Look through the graphic materials such as the picture stories or watch the Micro lecture.

（2）Read for main idea and underline the key words and sentences.

（3）Talk about each picture，read for details，ask and answer the questions.

Step 5 A is for Analyzing the materials and making the mind map.

（1）Retell the story by using the mind map.

（2）Students make their own mind maps according to the writing task.

Step 6 R is for Restructuring the text.

（1）Students design the pictures and think about their own texts.

（2）Students write an outline.

Step 7 I is for Ideas worth spreading.

（1）Discuss the materials by pair work or group work and improve the materials.

（2）Share the ideas in class.

Step 8 E is for Effective writing.

Students write down the passages effectively according to the pictures and mind maps.

Step 9 Sharing  works.

（1）Share students’ works among the groups.

（2）Share their works in front of the class.

（3）Use the mind map to sum up the writing methods.

2. Libraries看图写话的教学意义

《英语课程标准（2017年版）》P13提出了六要素整合的英语学习活动观。六要素指的是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

英语学习活动观有以下三个方面特征：（1）以活动为途径（布卢姆的认知六层次包含识记 remember、理解 understand、运用apply、分析analyze、评价evaluate、综合create ）;（2）主題引领，依托语篇，六要素整合;（3）指向核心素养。

学习活动观体现于Libraries看图写话教学法

Libraries看图写话教学既是一种行之有效的教学策略及方法，也可作为写作教学的一种有效评价方式。在看图写话教学中运用Libraries看图写话教学，有助于学生转变写作学习观念，提高语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，进而发展核心素养。

二、Libraries看图写话教学法在小学英语教学中的实践与应用

下面以课题组成员林华璐老师执教的一堂市级英语教研课暨课题探讨课小学英语粤人教版五年级下册Unit 2 Vacation Plans（Review）How to make a travel plan为例进行探讨。

Writing：“五一”假期即将来临，我们即将有五天的假期。你怎样安排游玩计划？（可以参考下面方框里的景点），为你的出行合理制定旅行计划。

1. 教学目标

（1）语言知识目标

学生能够正确发音并根据自然拼读法拼读本单元单词：stay with my aunt and uncle，by ship，by train，by plane，go camping等;学生能够认读拓展词汇：Chimelong Ocean Kingdom，watch the fireworks，in the morning，in the afternoon，in the evening等。

（2）语言技能目标

能在图片的帮助下理解绘本，能流利地阅读文本。培养学生提取概括、学习理解的能力;能够用英语谈论假期计划安排和给出建议;培养学生运用英语的能力，并通过一系列活动充分调动学生的积极性，培养他们的观察能力和想象能力。

（3）情感态度目标

Man who travels far knows more. Man who travels looks for life，for love and for colors.

（4）学习策略目标

学生能够根据Libraries看图写话教学策略九个步骤，整合信息，分析运用，建构导图，重组文本，有效写作（培养学生描述阐释，分析判断、整合运用的能力）;通过小组活动，培养学生积极与他人合作、参与活动的意识。

（5）文化意识目标

了解不同国家的假期文化差异;了解做出合理的假期计划需要考虑时间、路线、出行方式、天气、费用等因素。

2. 教学重点

（1）学生能够通过Libraries看图写话教学法理解文本和重组文本，并根据写作任务建构自己的思维导图，从而提升学生的语言能力、文化意识和思维品质。

（2）学生能够根据思维导图画图并思考如何建构他们的文本，知识内化，从而培养学生的语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力。

（3）学生能够通过输入铺垫最终形成自己的篇章，达到语言输出的目的，从而培养学生的迁移创新能力。

3. 教学难点

学生能够根据思维导图画图并思考如何建构他们的文本，知识内化。

4. 教学准备

（1）数字教育资源：PPT;文本Miss Chen’s Plan和Miss Lin’s Plan，利用录屏软件制作微课视频，示范绘本朗读。

（2）传统教学资源：word cards，mind-map and exercise paper .

5. 教学流程图

6. 教学过程

Step 1  Looking through the pictures .浏览图片

The teacher present flash PPT， Students scan the pictures. Then guess what does the teacher like. Conclusion： The teacher likes travelling.

【设计意图】学生通过浏览图片，提取图片关键信息，引入旅游话题。

Step 2  Illustrating.  阐述图意

T：I have a friend. She is Miss Chen. She likes travelling，too. Weekend is coming. She has a travel plan. Do you want to know something about her plan？Let’s see.

【设计意图】学生通过观察图片，回答老师的问题，引导学从 what，where等角度深入了解陈老师的旅游计划，激发学生真实表达的欲望。

Step3  Brainstorming.  头脑风暴

（1）Students guess what Miss Chen is going to do during the weekend，how Miss Chen is going there，where she is going to stay.

（2）Students review the phrases of Unit 1 and Unit 2.

（3）T ask Miss Chen some questions about her travel plan through We chat.

【设计意图】看图说话，引导学生探讨陈老师在长隆可以做的活动、住宿、出行方式等，创造真实的语境。通过复习旧知，为后面的写作输出做铺垫。

Step 4 Reading related materials.  閱读材料

A. Pre-reading

Raise questions：What is your budget？What will the weather be like？

【设计意图】学生看视频，整体感知林老师的旅行计划，回答基础问题，最后齐读文本。为学生的语言输出提供语言支架。

B.While-reading

（1）Watch Miss Lin’s travel plan.

（2）Students answer the questions： Where is Miss Lin going？How is Miss Lin going there？ Where is Miss Lin going to stay？What is Miss Lin going to do？

（3）Read Miss Lin’s plan together.

（4）Compare Miss Chen’s plan with Miss Lin’s plan. Have Students talk about their favorite plan. Why？

【设计意图】通过阅读林老师的旅行计划培养学生的语篇理解能力;通过比较陈老师和林老师的旅行计划，培养学生的信息分析提取能力和知识运用能力，提升学生的思维品质。

Step 5 Analyzing the materials and making the mind map.（Post-reading）脑图解码

（1）A video to summarize the key points of a travel plan by using the mind map.（Time，weather，money，green travel，and food.）

【设计意图】通过与学生的讨论，产出优秀旅行计划应该涵盖的元素，提炼为思维导图，培养学生的信息整合能力。

（2）Students make their own mind maps according to the writing task.

【设计意图】学生根据写作任务建构自己的思维导图。提升学生的语言能力、文化意识和思维品质。

（3）Moral Education

Why do we need to travel？

【设计意图】情感教育，渗透价值引领，文本内涵提升。

Step 6 Restructuring the text.文本再创

（1）A task for students to make their own travel plan. Students have to design the pictures and think about their own plan.

（2）Students write an outline.

【设计意图】学生根据思维导图画图并思考如何建构他们的旅行计划，知识内化。培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 。

Step 7  Ideas worth spreading. 点子激活

（1）Discuss the materials by pair work or group work and improve the materials.

（2）Share the ideas in class.

【设计意图】学生通过小组讨论修改写作思维导图，进一步为语言输出做铺垫。培养学生的综合运用语言的能力，促使输入性知识转化为可理解性输出。

Step 8 Effective writing. 有效写作

Students write down passages about their travel plan according to the mind maps effectively.

【设计意图】学生通过输入铺垫（思维导图）最终形成自己的篇章，使习得的内容得到巩固和内化，达到语言输出的目的。培养学生的迁移创新能力。

Step 9 Sharing  works. 分享作品

（1）Share students’ works in the group.

（2）Share the works in class.

（3）Sum up the writing methods with the help of the mind map and the outline.

（4）Moral education.

【设计意图】同学之间分享作品，培养学生的批判评价思维品质和增强学生的文化意识。

7. 教学反思

本节课各个学习活动之间相互联系，学习活动的开展从简单到复杂逐渐过渡，且前一活动应该为后一活动提供脚手架，以帮助学生克服障碍，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。

本节课的教学设计一方面体现了“英语学习活动观”的三个特征，即学习活动目标指学科核心素养发展;重视课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动;体现认知和运用维度：学习理解—应用实践—迁移创新。有效地结合了学生表现薄弱的描述阐释、整合运用、迁移创新、批判评价四种能力，清晰地阐述了林华璐老师基于看图写话阅读材料培养学生思维能力的具体内容和教学方式。另一方面，教学活动之间形成“活动链”，活动目标之间层层递进，对学生英语学习能力的培养从低到高依次递进。

在教学策略上，本节课采用Libraries看图写话9步教学法，与英语学习活动观相辅相成。在指导学生开展相关学习活动时，教师遵循了英语学习活动综合性的特征：在主题意义的引领下，学生通过参与学习活动丰富了语言知识（能够直观地表达旅行必备）;提高了语言能力（能够用所学的导图表达意义）;培育了文化意识（能够认识到未雨绸缪，读万卷书行万里路，形成正确的价值观）;发展了思维品质（能够分析判断优秀旅行计划应该涵盖的元素）;培养了学习能力（遇到旅行计划制定类文章时能够选择合适的学习策略，提高学习效率）。

Libraries看图写话教学法不仅为教师在英语看图写话教学活动提供了有效实用的过程性指导，同时，也激活了学生在学习看图写话中的学习力，帮助学生提升语言能力和思维品质。在实施“Libraries”看图写话教学法时，需要注意以下几点：一是教师应围绕义务教育英语课程标准（2011年版）》附录5 话题项目表，围绕个人情况、家庭、朋友与周围的人、居住环境、计划与安排等主题开展教学活动;二是教师要仔细研读教材，制定整体教学目标，关注学生的思维起点和自己的教学预设;三是教师要创设切合主题的语境，激发学生真实表达的欲望;四是教师要明确每个教学步骤的教学意图，体现英语学习活动的关联性，学习活动的开展从简单到复杂逐渐过渡，从而使学生的思维实现由浅层到深层的发展。

【本文系广东省珠海市教育科研“十三五”规划第五批（2020年度）立项课题“小学英语看图写话的训练策略研究”（立项编号：2020KTG114）的阶段研究成果】

参考文献：

[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.

[3]施嘉平，陈一明.激发写作兴趣[M].江蘇凤凰科学技术出版社，2018.