生本主义理论下初中语文读写结合教学实践研究

邓丽媚

【摘要】在初中语文教学中，教师要认识到以学生的发展为本是新课程的核心理念，要结合学生的个性构筑以生为本的课堂。教师要注意采用读写结合的方式，让学生在深度观察中深化认识，在对比分析中探究写法，结合影视作品提升审美感悟，在整体观照中领悟写作结构。这些方法都激发了学生的自主性，能提升他们的读写水平。

【关键词】生本主义;读写结合;初中语文

生本主义理论认为要构筑自主、合作、探究的语文课堂，让每一个学生都发挥自主性，进入丰富多彩的读写世界，在读写结合的活动中感受语文的乐趣，体会成功，创作出展现个性、体现独立人格的作品。在初中语文教学中，教师要基于生本主义思想，构筑读写结合的课堂，让学生感受创作的趣味。

一、深度观察，深化自我认知

生本主义认为要将学生作为学习的主体，不能直接灌输读写知识，而要调动他们的观察积极性，重视其自我认知能力的培养，并将观察到的结果写到作品中。教师可以先让学生分析课文，看看作者选择什么素材，从中感悟到什么，然后借鉴学习，试着自己也深度观察生活，写出人生感悟。

七年级上册《散步》写的是生活中的琐事，但是作者却写出了深意，展现了中年人的责任，表达了对人生的感悟。我引导学生参与到读写结合的活动中，首先围绕课文思考，说说该作品选择了什么事例，其中哪些词句具有象征意味，表达了作者的自我认知。如有学生认为结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”体现了作者的认知，作者体会到了自己担负的家庭重任。其次，我让学生观察生活，看看有哪些事情看似普通，但却蕴含深意，在写作中试着写出自我认知。如有学生写的是自己参加夏令营，父母坚持要送，仿佛自己要去很久似的，他有所感悟，认识到自己就算长大，但是在父母的心中还是一个孩子。

在深度观察的基础上，学生收集到了更多的素材，如果他们能提升自我感知能力，那么就能深入分析素材，从中获得人生感悟，让自己的创作得以升格。

二、对比研读，选择适宜写法

对比阅读是一种高效的写作方法，能促使学生总结不同作品的异同点，总结写作方法，以便总结归纳。教师组织学生对比主题、内容、文体等有相似处的文章，并分析其写作手法，在自主创作中选择适合自己的手法。

我引导学生对比八年级上册的《背影》与《白杨礼赞》，说说它们同样都是散文，在写作手法上有什么不同之处。如有学生认为：“《背影》主要记录了生活中发生的事情，属于记叙性散文，而《白杨礼赞》采用的是托物言志的抒情方式。”在此基础上，再让学生结合自己课文拓展阅读的作品，分析一下有哪些不同的散文类型，分别选用怎样的写作手法。如有学生总结认为散文包括抒情性散文、记叙性散文、议论性散文等方法。在创作抒情性散文时，可以选择直接抒情或者间接抒情的方法，直接抒情能展现浓烈的情绪，更具有感染力;而间接抒情给人婉约含蓄的感觉，他在创作展现家乡美景的文章时，认为可以采用直接抒情和间接抒情结合的方式，让情感抒发更具有层次性。

在对比分析中，学生掌握了各种不同的写作手法，他们认识到这些方法本身本无优劣，但是彼此适合的情境却并不相同，所以在写作时要结合具体情况自主选择，这样才能写出更吸引人的作品。

三、融合影视，渗透审美意识

在读写结合的活动中，可以适当融入影视剧作品的片段，创设特定情境，促使学生进入历史场景中，提升审美赏析的效果。在此基础上，学生还可以思考如何借鉴影视剧创作的手法，让自己的文章更细腻生动。

九年级上册《范进中举》中有很多生动的细节描写，细腻地刻画了人物形象。我设计了多媒体课件，展现影视剧作品片段，让学生对比分析，说说小说如何将范进中举前后的不同状态生动形象地体现出来，塑造更符合生活真实性的人物。在赏读后，学生的审美意识有所提升，此后再组织他们围绕“生活中形形色色的人”这个主题进行创作，试着自主编演剧本，将不同性格、职业、年龄的人物特点表现出来。最后，结合观察、表演所得创作文章。如有学生详细地刻画了一位建筑工人在砌墙时专注的态度，体现了他认真负责的精神。学生认识到要用细节描写让人物形象更生动鲜明，在读写活动中他们的审美意识有所提升，认识到在写作中要避免笼统地写，注意展现真实性。

教师可以用多媒体课件展现影视剧片段，又或者指导学生参与到角色扮演的活动中，这样他们能更深入地思考如何将语言、心理、行为等细节描写融入到作品中，展现生动形象的人物。

四、观照整体，调整行文结构

在审美赏析的过程中，学生常常使用文本细读的方式深挖细节，但是却可能忽略了整体观照，教师要引导他们整体解读作品，分析其行文结构，并在读写结合的过程中试着选择更新颖的文章结构，写出创意。

如九年级上册《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等文章都是论说性作品，但是它们的结构却各有不同，我组织学生利用思维导图写下每篇文章的结构并总结归纳，说说议论文典型结构是什么，在哪些地方能适当调整，写出新意。如有学生认为议论文一般结构都是先提出论点，再用论据分析，然后总结归纳。但是在具体创作中，也可以加入一点新意，如《中国人失掉自信力了吗》先展现出他人的错误观点，然后进行分析;《怀疑与学问》在开头用名人名言，让自己的观点显得更合理。学生在自主创作中，提出了调整结构的方案，认为可以在开头部分就列出各种例子，然后归纳总结，提出观点，这样能起到先声夺人的效果，让读者觉得有那么多例子作例证，文章就更具有可信度。

在读写结合的活动中，教师要引导学生在文章的结构上动脑筋，整体分析，总结归纳各种不同的结构，并在自主创作中加以调整，这样就能让文章体现出变化性。

生本主义理论认为谁获取知识，谁就是课堂的主体。教师要结合學生的学情特点，构筑生动的学习情境，激发学生自主探究的兴趣，让他们深入参与到读写结合的活动中。这样才能促使他们在阅读中收获更多写作经验，在个性化创作中展现性格，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]陈秋芬.“互助读写”模式下的语文生本课堂教学研究[D].福建师范大学，2016.

[2]易中利.生本理念下初中语文阅读教学素养的提升[J].读写算：教研版，2015，5（10）：61.

[3]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯：学术（D），2013（10）：42-43.