幼儿园户外自主游戏中教师指导策略研究

摘 要：户外自主游戏近年来成了幼儿园主要采用的游戏形式之一，目的在于促进幼儿多方面的发展，激发幼儿的游戏参与兴趣，同时发挥游戏的价值。在游戏开展过程中，教师的介入和指导策略非常关键。文章立足教师的指导要求，分析教师如何根据游戏性质和游戏内容进行合理指导，以充分提高幼儿游戏活动质量，为学前教育工作的开展提供一定的参考和借鉴。

关键词：幼儿园;自主游戏;教师指导策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0031-03

引  言

户外开展的自主游戏能够使幼儿经常接触自然环境，并让幼儿根据客观条件自主选择游戏内容和游戏材料。教师应在了解幼儿的基础上，引导幼儿共同参与游戏材料或游戏内容的筛选，调动幼儿参与的主动性和积极性。这样一来，教师就能在不影响自主游戏本体效果的同时实现全方位指导，不仅能提升自身的专业素养，还能提升管理能力。

一、幼儿园户外自主游戏的主要特征

（一）开放性

幼儿园户外自主游戏具有开放性特点，在一定的游戏时间内，幼儿可以自由支配游戏材料或游戏内容与同伴配合完成完整的游戏任务，并且可以根据游戏进程所产生的问题进行自我调整和改进。由此可见，作为游戏的主体，幼儿有权利决定自己要玩怎样的游戏、要在游戏中扮演怎样的角色，所以游戏环境的开放性和多样性能够满足不同幼儿的实际需要。室外游戏环境相比于室内环境更加丰富和多元，教师可以和幼儿一同布置户外游戏的环境空间，让环境价值得到最大化体现[1]。例如，很多幼儿在进行前进性游戏的过程中，能够和其他幼儿一同寻找游戏的快乐，通过不同的游戏材料和游戏内容，满足自己在生理和心理方面的需要。

（二）主體独立性

新时期的教育思想高度重视以幼儿为主体，将游戏的主动权交还给幼儿，支持他们富有个性地表达，并尊重他们的主观意愿。每名幼儿可以获得均等的游戏机会，无论选择游戏材料还是选择游戏玩伴，在非必要时，教师会将游戏的主动权全部交还给幼儿。换言之，教师只是游戏材料的提供者和游戏的辅助者，幼儿可以根据自己的意愿来完成游戏、选择游戏，通过游戏培养良好的学习品质，主动观察并认真思考。无论游戏的来源和玩法发生怎样的改变，游戏的过程都是幼儿智慧的结晶，都是他们主体独立意识的呈现方式，更是他们自由天性的展现。

（三）创造性

《幼儿园工作规程》指出了户外活动的重要性。这表明幼儿园的户外自主游戏活动需要将幼儿的兴趣引向户外、自然环境，为幼儿提供更加具有创造性的活动内容和活动组织方式，培养他们的创造力和想象力。

二、幼儿园户外自主游戏中教师指导策略存在的问题

（一）教师介入效果较差

在幼儿园的户外自主游戏中，教师的介入非常必要，特别是在很多幼儿无法正常开展游戏时，教师需要及时介入并展开指导，帮助幼儿继续进行游戏。如在游戏开展过程中材料不够时，或是在幼儿争抢游戏材料时，教师就需要通过合理的介入手段帮助幼儿解决问题，但游戏活动对幼儿来说是一个主动探索和发现的过程，他们需要有独立的实践空间去互动协调，如果教师错误选择了切入时机或介入方法的针对性较差，那么进行策略指导时的结果也将不尽如人意[2]。

例如，在户外自主游戏开始后，幼儿通过自由组合的方式选择玩伴，共同商议游戏内容，但如果教师在幼儿尚未完成游戏活动时就进行语言层面的“指导”和“帮助”，很多幼儿便无法感受到自主游戏的快乐。对于幼儿而言，他们希望通过自己的劳动来获取成果，如果教师的介入时机或介入方法不合理，反而会阻碍幼儿游戏，影响户外自主游戏作用和价值的发挥。对此，教师需要分析此类问题产生的原因，并认真思考和观察，在此基础上决定是否要介入幼儿的游戏过程，同时在介入之前提前分析可能产生的结果。这样一来，教师才能提升游戏策略指导能力和介入能力，准确把握指导时机，在推进幼儿游戏进程的同时，保障幼儿游戏质量。

（二）过分追求主动指导

教师进行游戏指导的目的在于保护幼儿安全，并维持正常的游戏秩序，必要时解决存在的矛盾与冲突，以语言或非语言的指导策略来营造指导情境。但一些教师往往过分担心幼儿的自主游戏过程，导致主动指导过多[3]。教师过于主动，容易导致幼儿在后续的游戏阶段频繁求助教师，让幼儿在面对问题时缺乏思考意识，这不利于幼儿游戏经验的积累和个人素养的形成。实际上，对于幼儿而言，他们一旦能够通过自己的努力获得成果，所收获的经验也会更加丰富。不同幼儿具有不同的个性和特征，但这些幼儿的普遍特性在于自我控制能力较弱。教师应认识每名幼儿在游戏方面的实际需要，在充分观察和等待的基础上提供合理的支持与帮助。

（三）忽视评价交流

评价与交流能够让幼儿的想法和观点被教师理解，且这一环节也是非常必要的工作环节。教师与幼儿可以通过交流沟通的方式，回顾整个游戏进程中存在趣味性的地方，或是探讨幼儿在游戏阶段遇到了怎样的困难。由此可见，评价交流过程本质上是一个信息的分享过程，同时也是师生相互学习的过程。教师进行总结后，可帮助幼儿梳理出户外自主游戏开展阶段有价值的部分。但现阶段很多教师都未能意识到这项工作的必要性，在实践中缺乏对户外自主游戏的评价[4]。部分教师虽然能够意识到评价交流的价值，但讲评内容不够深入，沟通的过程也只是以游戏总结为主。

三、教师指导策略的改进方案

（一）提高介入意识与介入水平

有效的游戏介入能够确保游戏顺利进行，并帮助幼儿完成自主探索任务，使幼儿主动发现问题并解决问题，在原有的水平上得到进一步提升。教师应思考介入的时机和介入的方式，首先要对幼儿的游戏行为进行观察，既要考虑到幼儿本身的游戏欲望，又要彰显幼儿的主体地位。具体来看，教师要明确三个方面的重要内容，一是怎样介入才不会影响幼儿的兴趣，二是在提供介入帮助后，幼儿是否能够完全独立思考，三是介入结束后，幼儿能否获得启示。这些问题能够帮助教师转变指导观念，准确掌握介入环节的应用方法[5]。

在幼儿的兴趣培养方面，教师应充分发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，成为活动的合作者和引导者。原则上只要幼儿在自主游戏阶段不存在安全隐患时，教师就不需要过分介入幼儿的游戏活动，让幼儿尝试通过自己的努力解决问题。

为了提升幼儿的独立思考能力，教师在进行游戏介入时要注重对幼儿展开激励性评价，目的在于使幼儿获得满足感，同时获得新的灵感，这会让一些原来无法进行的游戏产生新的玩法。激励性评价的内容不仅包括语言评价，还包括动作评价。如在进行球类运动时，教师可以适当地通过语言来引导幼儿进行比赛，然后让幼儿扮演不同角色，加深对球类运动项目的认知，必要时可逐步增加游戏的难度并制订一定的规则，让幼儿在自己的世界中互相帮助，共同参与游戏活动[6]。

在自主游戏阶段，教师应采取恰当的处理方式，根据幼儿的实际情况给予恰当指导，重视游戏与幼儿发展之间的联系，使幼儿的社会性能力得到有效提高。教师在进行指导时也应与幼儿交流，必要时可适当参与到游戏活动中。真正的幼儿园户外自主游戏并非教师设定的游戏，而是幼儿在户外环境中与游戏进行互动所发生的活动。

（二）根据幼儿特征展开合理引导

教师在选择指导策略时，可以根据幼儿特点及时转变自己的角色，站在幼儿的角度思考他们究竟是否需要指导，需要怎样的指导，让指导策略更具针对性。通常而言，教师可扮演旁观者和引导者的角色，只要幼儿能够在自主游戏活动中有良好的情感体验，就不必过分干预，否则会影响幼儿的游戏氛围。即便部分幼儿在游戏阶段遇到困难，教师也可以尝试邀请其他幼儿作为问题的解决者，利用自身的教育经验对其他幼儿进行指导，使其了解游戏进程中需要提升的地方，主动尝试解决问题[7]。某些情况下给幼儿带来失败的体验并非一件坏事，大部分幼儿只有经历失败后，才能意识到某些事情需要通过自己的思考和努力才能改变。例如，部分幼儿在开展集体活动时，可能会因为最终的成绩不佳产生挫败感。此时，

教师在进行情感引导时，首先要从游戏的本质内涵出发，让幼儿认识到每名伙伴在比赛中扮演的角色和付出的努力，然后尝试从集体荣誉感的层面进行正向激励，让他们意识到团队协作精神比比赛结果更重要。

（三）游戏后的信息反馈

教师要重视自主游戏开展后的评价交流过程，留出一部分时间对游戏开展情况和幼儿的表现进行总结和评价。具体来看，教师可以询问幼儿在游戏中的体验和感悟，让幼儿共同分享已经完成的游戏任务。这一回顾过程实际上是一个交流、沟通的过程，不仅能够让幼儿展开主动思考，还能让幼儿积累并总结游戏经验。而教师可以继续对将来的游戏计划展开规划，制订后续跟进目标，不断提升幼儿的游戏参与意识和游戏水平。教师不妨提问幼儿，了解幼儿所喜爱的游戏方式和游戏材料，合理创设游戏场地，丰富游戏类型，如除固定的游戏材料和运动器械外，还可以增加某些自然化的游戏材料，包括木板、竹子等，根据季节特征和幼儿发展水平对材料和游戏内容进行调整。教师在与幼儿的沟通过程中，也能够发现游戏组织环节存在的不足，并在后续的实践中进行改进和优化，设计出更加有效的策略指导方案[8]。

例如，很多游戏可以邀请家长一同参与。对此，教师可以和幼儿园领导沟通，邀请某些家长参与到亲子活动或户外游戏活动中。某些游戏在有家长参与时，幼儿的安全也能得到保障，能够让幼儿放松身心，充分体验自主游戏的魅力和乐趣。总而言之，信息的反馈是为了更好地评价和优化，帮助教师不断地吸取教训，总结经验，提升教师的活动组织能力与幼儿教育水平。

结  语

幼儿园户外自主游戏对幼儿的身心健康发展具有重要的现实作用。教师不仅要正确认识户外自主游戏的功能价值，增强幼儿的自主参与意识，还要提升策略指导效率，根据不同幼儿特点变换自身角色，重视游戏过后的评价交流等。在后续的教育实践阶段，教师要通過户外自主游戏，提升幼儿创造能力和问题解决能力，激发幼儿的参与兴趣，并在合适的时机进行介入指导，关注幼儿的主观情感体验，促进幼儿全面发展。

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作者简介：马海云（1976.11-），女，山东东营人，任教于东营市东营区文馨幼儿园，高级教师，本科学历。