生本课堂叩响小学音乐节奏教学之门

摘 要：音乐是小学生的必修科目之一。从素质教育的出发点来讲，音乐科目是非常重要的教学组成部分。学习音乐不仅能提高学生的艺术涵养和音乐鉴赏能力，还能丰富他们的精神世界。为了使学生在小学阶段获得良好的音乐教育，音乐教师应该转变传统的教育观念，创新教学方法，激发学生的思维活力，帮助学生形成较好的音乐素养。文章分析了音乐课中节奏教学的概念和教学理论基础，并结合教学实际提出了几点建议。

关键词：小学音乐;生本理念;节奏;律动;生活元素

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0079-03

引  言

音乐是一门人文课程，有着深厚的人文底蕴，蕴含着浓厚的人文情怀，对提升学生的审美情趣以及使学生在生活中发现美、领略美有重要意义。因此，音乐教学要围绕学生开展，坚持生本理念，一切为了学生，一切依靠学生，高度尊重学生，让学生成为学习的主人，真正把音乐课堂转变成学生的课堂。节奏在音乐中一直扮演着非常重要的角色。所以，教师要针对节奏教学进行重点设计，挖掘更多有利于学生掌握音乐节奏的教学模式，帮助学生更好地理解节奏对音乐的重要性，促进学生音乐素养的提高。

一、基本概念和理论解析

（一）节奏的概念

从广义上看，节奏包含音乐的所有元素，如曲式结构、调式转换、和声张弛、旋律起伏等。从狭义上看，节奏指的是音乐运动中音的强弱和长短，是音乐的脉搏，也是人类情绪和情感的流露和展现。泉水叮咚，书声琅琅，歌唱、跳舞、乐器的演奏都离不开节奏。由此可见，节奏不仅有助于音乐的韵律表达，还能够实现音乐的情感表达。学生要想学会欣赏和感受音乐，就必须学会感知节奏。但是，音乐节奏在音乐课程中的难度较大，一旦无法掌握，就会导致很多学生丧失对音乐的兴趣[1]。

（二）节奏教学的理论基础

节奏的教学常与节拍结合进行。“节奏”和“节拍”是兩个不同的概念，它们既有区别又有联系。“节奏”是把长短不同的音组合起来，进行有规律的强弱变化;而“节拍”是相同时值的强弱拍有规律地循环出现，它在音乐中表现的特征就是音的强弱关系。它们就像一对兄弟相依相辅，有了节拍才能引申出节奏，有了节奏才能使节拍体现得更加丰富，更好地塑造音乐形象。

二、学习节奏的重要意义

节奏无疑是音乐的灵魂之一。优秀的歌曲离不开优美的节奏，所有旋律与和声都以节奏为基础。没有节奏，音符、旋律都无法产生美妙的音乐;没有节奏，旋律和和声就失去了意义。节奏赋予了音乐巨大的魅力和鲜明的色彩。所以，教师必须从学生的接受能力出发，帮助学生快速抓住音乐节奏学习的要领，激发他们的想象力和创造力，使学生产生对音乐的情感共鸣，感受音乐课程的魅力，提升对音乐这门课程的认知度和喜爱度，从而更好地调动学生音乐学习的主动性和积极性。

三、节奏教学的几点建议

（一）将节奏教学融入律动游戏

教师在音乐课堂上以培养学生形成优秀的节奏感为重要目标，使音乐欣赏教学所起到的作用最大化。但在实际教学中，部分教师对学生节奏感的培养不够重视，尤其是很多教师更加强调歌曲歌词、唱法的传授。教师一味强调音乐理论知识的讲解，为了追求教学进度，通常采取的是“灌输式”或“说教式”的教学形式。对此，教师必须明确节奏教学的重要性，即节奏训练的有效设计是提升教学有效性的基础[2]。

在小学音乐教学中，教师可以设计一些比较适合学生身体和心理特点的律动教学，即以音乐为核心，通过身体动作来表达和体验音乐中的要素，让学生依据节拍和旋律做出有规律、简单的动作。这能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。当动作与节奏相呼应时，学生也在不知不觉中掌握了音乐的节奏。与枯燥的理论教学相比，这是一种高效的教学方式。例如，奥尔夫音乐声势教学，它是通过捻指、拍手、拍腿、跺脚、拍桌等动作发出不同的声响，进行一定的节奏组合。学生通过教师的引导努力地去探求、模仿，通过“声势”全神贯注地体验、想象和创作，投入音乐。

（二）将节奏教学融入歌曲欣赏

“授人以鱼，不如授人以渔。”小学音乐教师在课堂教学过程中应按照这个原则传授知识，这也是核心素养理念指导下的小学音乐教育激发学生学习兴趣的基本要求。在小学音乐教学课堂上，教师可以将节奏教学融入歌曲欣赏，激发学生对音乐知识的兴趣。教师在备课时要积极探索教学方法，丰富教学模式，激活音乐教学课堂。赏析歌曲的目的是提高学生对节奏的敏感性，同时在听节奏的过程中学会体会和把握音乐表达的不同情绪。以人教版五年级（上册）的欣赏课《大河之舞》为例，教师可以模仿节奏的游戏方式引入，由简单到复杂，从慢速到快速。在学生感到力不从心的时候，教师提供一个反差内容，让学生欣赏一段快而不乱的踢踏舞，激发学生学习的兴趣。然后，教师可以根据学生的兴趣点以及踢踏舞特有的节奏特点，本着由浅入深的原则，以节奏为主线，围绕学生对踢踏舞节奏的感受体验、模仿参与、团结协作进行教学。这不仅可以让学生感受节奏、表演节奏、创造节奏，还能将节奏教学融入歌曲欣赏，让学生聆听音乐、学习音乐、了解音乐。

（三）将节奏教学融入生活元素

陶行知先生的生活教育理念在教育教学中无处不在。在课堂教学中植入生活中的情景元素，既能提高音乐教学的趣味性，又能吸引学生主动参与活动，不仅激发了他们的学习兴趣，还能提高他们自主探究和自主学习的能力，促进教与学的和谐统一。音乐教材中的歌曲大多与学生的日常生活相关。要想提高学生的节奏掌控能力，教师首先要注重在音乐教学中采取生活化教学模式，将学生已有实际生活经验与音乐教学有效整合，合理创设生活化教学情境，把学生的思绪从课堂带入生活，让学生能够通过音乐与自身生活产生联想，调动学生的音乐学习积极性，帮助学生掌握歌曲中的节奏技巧，提升节奏教学的质量。以人教版四年级（下册）的《木瓜恰恰恰》为例，这是一首印度尼西亚民歌，节奏欢快，活泼热情，通过“吆喝叫卖”的艺术形式，唱出了卖瓜人的喜悦之情。这首歌的节奏非常连贯，很多小学生无法快速掌握这首歌曲的节奏。基于此，教师可以融入生活化的教学情境，把这首歌的节奏按照生活化的情境模式，利用吆喝的方式唱给学生听。这样学生就能够在熟悉的内容中抓住其中的关键信息，掌握与歌曲相关的节奏。音乐教师在节奏训练的教学设计之前，首先必须明确一个理念：只有充分激发学生的主观能动性，学生的音乐节奏感才会真正得到发展。

（四）将节奏教学融入打击乐器

任何教学方式应用的前提，都是必须符合学生的认知，能够激发学生的内心欲望。由于学生好奇心强，新鲜的事物总能引起他们的关注。因此，教师要善于利用学生爱唱、爱跳、好动、好表现的天性，激发他们的兴趣。为了让课堂更加生动有趣，教师可以将打击乐器融入教学。打击乐器的种类五花八门，以敲、磨、摇、刮发出声响。由于各种乐器的音色差距不大，学生需要细心聆听才能辨别。这些灵动的打击乐器不但能培养学生的专注力和积极动脑的好习惯，而且能充分调动学生的感官，提高他们节奏的听辨能力、创编能力，实现高效的音乐学习。以人教版四年级（上册）欣赏课《哪吒再生》为例，在哪吒出发报仇与师傅告别前，音乐转入急板，随着短促、强烈的三连音节奏层层推进，哪吒用师傅送他的一对风火轮和一杆红缨枪奋发操练，随后带着为民除害的决心直奔东海龙宫报仇。在教学中，教师可以将堂鼓和钹带进课堂，让学生边看着屏幕画面边听着音乐，自己感受节奏，并尝试演奏。学生有的敲鼓，有的打钹，在声、画、动中感受音乐的速度与情绪，理解音乐在塑造形象中的作用。

（五）結合新媒体技术拓展节奏教学范围

新媒体技术能够不断更新教学内容，引导小学生改变对音乐学习的印象。学生不知道下一节课教师会带来什么样的内容，就会不断猜测，并产生一定的渴望情绪。这种渴望的情绪有利于学生提前做好学习准备，更快进入课堂学习状态。教师需要将音乐节奏教学的内容变得多姿多彩，在最大程度上发挥多媒体技术的作用。另外，多媒体技术也能提供与日常教学不同的教学步骤。教师可以结合大量的网络资源，帮助学生更好地感受音乐节奏。教师应利用新媒体技术拓展课堂教学的范围，让学生接受多元化的音乐教学内容，提升学生的音乐学科核心素养。音乐课不仅要让学生掌握相关的专业知识，还要让学生接受音乐的熏陶，让学生在美妙的音乐环境中感受到音乐中所包含的不同元素，找到自己喜欢的元素。举例来说，音乐的演奏需要使用大量的乐器，但在实际教学中，学校很难拥有全部的歌曲演奏乐器为学生进行展示。在日常生活中，学生接触专业的音乐乐器的机会也非常少，很难深入地了解和掌握音乐乐器的技巧和节奏。基于此，小学音乐教师必须加强对乐器知识普及的重视，让学生通过对乐器的辨别强化自身的欣赏能力，感受音乐的魅力，体验音乐的神韵，让学生在深度学习音乐知识的同时，不断提高节奏感知力，形成良好的音乐素养。

此外，新媒体技术可以提供大量乐器的展示画面和应用情境。以《百鸟朝凤》为例，教师可以用一些音乐素材的影像，把音乐中用到的各种乐器展现在学生面前，如小提琴、管弦、唢呐等，让学生了解不同乐器的特点、分类，以及每一种乐器的演奏方式和节奏变化，丰富学生的音乐知识，并通过教学范围的拓展，让学生找到自己喜爱的乐器或者演奏方式。这样，学生也能根据自己的兴趣深度探索，培养音乐节奏感。在教学过程中，教师所选取的音乐教学素材需要具有探究性、开放性，要能够引导学生进行深度探讨和交流，通过互动的方式共同完成学习任务，提升学习效果。通过新媒体技术的导入，学生能够充分了解乐器的音乐节奏，在生动的教学情境下更容易激发自身的音乐感知能力，提升学习效果和音乐课的学习质量。

（六）丰富实践教学活动

音乐包含不同的种类、曲风、演奏模式，同时音乐节奏的展现形式也丰富多样。小学音乐节奏教学不应拘泥于某一种教学模式或者表现形式。在开展音乐节奏教学时，教师应发挥引导功能，帮助学生明确在教学活动中的角色定位，注重引导学生共同完成学习任务，并且强调学生在课堂教学过程中的主体地位。在音乐学习中，部分学生的学习效果不理想，在课堂上的参与度比较低。此时，小学音乐教师应注重引导学生融入集体学习，帮助学生寻找自身在集体中的定位，并让学生发现自己在音乐学习中的闪光点，提升学生的学习效果。小学音乐教师应充分发挥学生活泼好动的优势，给学生创造良好的音乐情境，并利用趣味的教学活动加深学生对音乐节奏的理解。以人教版三年级（下册）《小乐队》为例，教师可以改变常规的教学模式，给学生准备一些乐队的乐器，如吉他、架子鼓等，让会演奏的学生使用乐器进行伴奏，其他学生跟着小乐队的伴奏一起合唱歌曲。这种教学方式会让学生感受到音乐的节奏，并将自身融入音乐活动中，感觉自己就是乐队的一部分，同时也可以利用多种多样的歌曲风格拓展学生的知识宽度，提升学生的音乐学科核心素养。在音乐活动中，教师可以让学生掌握音乐节奏的本质和规律，透过歌曲的表象理解音乐科目的本质，并且经过练习、总结形成属于自己的音乐知识框架。学生兴趣的激发对提高学生的音乐节奏感知能力，养成优秀的音乐素养具有重要的作用。因此，在小学音乐教学中，小学音乐教师应该帮助学生开拓思维，根据教材内容设计生动活泼的音乐节奏教学活动，活跃学生音乐思维，使学生发自内心地热爱音乐，并从音乐节奏中领悟更多的音乐技巧。

结  语

作为一门艺术类课程，音乐对开发学生的智力、提升学生的整体素养非常重要。在小学音乐课堂上，教师应该不断创新教学方法，结合律动、歌曲欣赏和生活元素等开展节奏教学，让节奏融入每一个音乐的知识点，走进学生的心中，让他们真正理解，节奏赋予了音乐巨大的魅力，给人以美的享受。

[参考文献]

阎小青.浅析小学音乐教学小学生审美教育的培养[J].文艺生活，2011（04）：13.

张菁.小学低段音乐游戏教学的实践与思考[J].中小学音乐教育，2020（08）：30-31.

作者简介：邱晶晶（1974.5-），女，广东大埔人，任教于福建省南平市扬真小学，一级教师。