小初衔接英语阅读教学研究

周琴

【摘要】小初衔接英语阅读教学涉及两个有着密切联系的问题：一是如何衔接小学英语阅读教学与初中英语阅读教学，二是如何在英语阅读教学中应用迁移理论。小学与初中属于义务教育，英语是义务教育阶段的科目之一。英语教师应意识到，小学阶段和初中阶段的英语教学是一个有机整体，学生在小学阶段的英语阅读学习水平会影响他们在初中阶段的英语阅读学习。因此，教师需要重视英语阅读技巧的指导，以培养学生良好的英语阅读习惯。笔者希望本文的研究成果能够为其他英语教师开展阅读教学提供借鉴。

【关键词】小初衔接;英语阅读教学;阅读技巧指导

阅读在英语教学中占据着重要地位。如何开展小初衔接英语阅读教学，是当前许多英语教师研究的课题。随着新课程改革的持续深化，初中英语教师需要结合小学英语阅读教学的内容开展教学，提高刚升入初中的学生的英语阅读能力和素养。小初衔接英语阅读技巧指导是实现这一目标的重要手段。学生只有掌握相应的英语阅读技巧，才能更好地适应初中阶段的英语阅读学习。然而，在实际的英语阅读教学过程中，部分小学英语教师和初中英语教师各自为政，并没有意识到小初衔接英语阅读教学的重要性，未将小学英语阅读教学和初中英语阅读教学衔接起来，导致两个阶段的英语阅读教学无法实现自然的过渡，这对学生的英语阅读学习产生了不利的影响。下面笔者将分析小初衔接英语阅读教学中存在的问题，提出三个英语阅读技巧指导的有效策略。

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”这要求英语教师在教学中遵循学生的语言学习规律，结合英语教材内容设计教学目标、教学计划和教学内容。人教版小学英语新教材和初中英语新教材均按照“将话题、功能、结构、任务相结合”的思路进行编写。并且，初中阶段的教材内容基本涵盖小学阶段教材的大部分话题，话题涉及自然、国家、文化、家庭、学校、运动等方面。可见，无论是课程标准还是新教材，都需要英语教师注重开展小初衔接英语阅读教学。

部分学生升入初中后，难以适应初中英语阅读学习，主要原因在于部分英语教师不注重衔接小学英语阅读教学和初中英语阅读教学，不重视培养学生的阅读能力和素养;将教学重点放在本学段的教学目标与教学任务上，忽略了小学英语阅读教学和初中英语阅读教学的整体性;未能深度解读教材内容，缺乏对学生实际学习情况的了解，以致所设计的教学内容缺乏针对性，教学效果不尽如人意[1]。英语教师要想有效开展小初衔接英语阅读教学，做好英语阅读指导工作，需要深入解读小学英语教材和初中英语教材，对比两个阶段的教学目标、每个单元的教学任务以及每节课的具体内容，并且需要结合学生的认知水平、心理特点和学习情况，设置合理的学习任务。教师应该让学生明白自己需要完成哪些学习任务，达到什么样的目标，高效、有序地开展教学活动，激发学生参与教学活动的积极性，引导学生自主、有效地学习[2]。鉴于此，英语教师在进行小初衔接阅读教学时，需要从学生的心理、知识、能力等方面考虑，将两个阶段的教学内容进行有效衔接，进而帮助学生适应初中阶段的英语阅读学习，提高学生的阅读理解能力和阅读素养。

二、小初衔接英语阅读教学中存在的问题

（一）学生对小学和初中的英语阅读学习存在心理、认知方面的差异

学生对小学英语阅读学习和初中英语阅读学习存在心理、认知方面的差异。具体而言，在小学阶段，学生的认知能力、心理素质处于发展阶段。这一阶段的英语阅读学习主要是为了培养学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆一些基础单词，初步掌握语言学习方法。在初中階段，学生对英语的学习模式已经有了大致的了解，也积累了一定的词汇量，需要在刚开始学习初中英语教材内容时尽快适应新的学习环境，采用与小学阶段相比有所不同的学习模式进行英语阅读学习。部分学生刚升入初中时，会对学习生活及学习环境比较好奇，但对英语学科的学习兴趣不高。学生的学习兴趣能否被激发，主要取决于教师的教学方法。有的学生如果觉得英语阅读学习枯燥乏味，在学习上遇到较多困难，就容易产生抵触和厌倦心理[3]。

（二）小学和初中的英语阅读教学差异较大

在小学阶段和初中阶段的英语阅读教学中，无论是教学目标、教学内容，还是教学环境，都各不相同，差异显著。小学英语教师在阅读教学中侧重于帮助学生积累与掌握基础知识，初中英语教师在阅读教学中侧重于培养学生的知识应用能力。部分学生刚开始从较为简单、基础的小学英语阅读学习过渡到难度增加的初中英语阅读学习时，面对数量较多、比较复杂的英语知识点，会产生畏难心理。英语教师如果不采用合适的方法消除这些差异，就容易造成小学和初中的英语阅读教学的断层现象。

（三）初中阶段的英语学习时间比小学阶段少

学生升入初中后，需要学习的科目数量增加，分配给每一门科目的学习时间有所缩短。初中阶段的科目除语文、数学、英语以外，还有政治、地理、历史、物理、生物、化学等科目，学生学习这些科目的情况对中考乃至高考都会产生影响。与小学阶段的学习相比，学生升入初中后，学习压力明显增加，这对英语教师提出了更高的要求。教师不仅需要合理利用课堂时间，落实“减负提质”目标，而且需要改变传统的阅读教学方法，以培养学生兴趣、发展学生能力为主要教学目标，开展多样化的英语阅读教学活动，合理布置英语作业，提高英语阅读教学效率[4]。

三、小初衔接英语阅读技巧的指导策略

（一）消除学生的心理落差，开展略读指导

为了让学生更快适应初中英语阅读学习，形成正确的学习态度，教师需要发挥略读这种阅读技巧的优势，让学生在阅读的过程中借助自己学过的单词、语句，快速了解文章大意，激发学生对英语阅读学习的积极性和主动性。略读作为一种非常实用的阅读方式，需要学生加快阅读速度，有选择性地进行阅读，找出关键信息，进而概括出文章的主要内容[5]。

首先，教师需要在进行英语阅读教学之前，让学生了解小学阶段和初中阶段英语阅读学习的不同之处，明确初中英语阅读学习目标和要求，从而帮助学生消除心理落差。其次，教师需要向学生讲解略读技巧的具体内容，引导学生积极参与课堂讨论与互动，并运用所学知识和略读技巧完成相应的阅读任务，以此帮助学生熟练掌握略读技巧，锻炼与发展学生的阅读能力。

教师在单元教学中应该结合学生的学习特点及心理特点开展略读技巧指导，旨在帮助学生根据生活经验和常识了解文章大意，快速进入阅读学习状态。例如，在人教版七年级下册教材Unit 5“Why do you like pandas？”的阅读教学中，为了消除学生对学习这一单元阅读材料的负面情绪，激发学生的阅读兴趣，教师可先利用多媒体展示各种动物的照片，引出“Animal”这一主题，让学生说一说自己喜欢哪些动物，以及在小学阶段学过的关于动物的单词，带领学生回顾小学教材中与动物相关的内容，如人教版六年级上册教材Unit 3“Animal World”中介绍了大象种类、外形、食物和分布地区等内容的说明文。在学生回忆起学过的相关单词、语句和课文内容后，教师再引导学生运用略读的技巧，对本节课需要学习的课文内容进行阅读，并提出有关文章大意的看法。需要注意的是，在这个环节中，学生仅需要根据自己认识的单词了解语篇内容即可。如果学生暂时跳过自己不认识的单词，也能基本读懂语篇内容，那么学习任务就算是完成了。因为他们在略读的过程中已经克服了学习单词的畏惧心理，并且大致了解了文章内容[6]。这样，教师便可以达到预期的小初衔接阅读教学的

效果。

（二）结合文章内容，开展寻读指导

寻读作为一种能够快速找出关键词的阅读方式，主要是从篇幅较长的文章中寻找特定的细节内容，通过串联时间、地点、人物等信息，厘清整篇文章的内容。采用这种阅读技巧能帮助学生从文章中快速找到某些特定的内容，并在限定的时间内尽可能多地捕捉关键信息。在开展小初衔接阅读教学的过程中，英语教师需要结合学生学习和心理方面的特点，基于教材内容，设计本节课的阅读教学目标、教学任务和关于“5W”“4H”的细节问题。然后，教师需要带领学生回顾之前学过的单词、词组和语句，让学生在巩固所学知识的同时，结合已有的阅读学习经验，调动自身学习的积极性，从而更好地适应初中英语阅读学习[7]。

例如，在教学人教版七年级上册教材Unit 4

“Where is my schoolbag？”一课时，由于课文主题是围绕物品所在的位置展开的，因此教师可以结合课文的主情景图及文本，从时间、地点、人物等要素出发，设计“5W”“4H”框架图，要求学生在阅读完文本之后快速回答相关问题。具体来说，教师首先可以引导学生回顾自己在三至五年级所学的如desk、bed等物品名词，在人教版六年级上册教材Unit 1“How can I get there？”中所学的方位介词in、on、near等。然后，教师可以进行一个猜谜游戏，让学生通過教师的动作或语言，猜一猜教师所描述的物品，以进一步了解本节课需要学习的单词含义。最后，教师可以向学生展示“5W”“4H”框架图，引导学生运用寻读技巧快速阅读文本，回答框架图中的问题。此外，教师还可以根据学生答题的速度和正确率，评选出阅读速度最快、理解能力最强的学生，以此激发学生参与阅读学习的积极性，提升学生学习英语的信心。

（三）熟悉各学段教材，开展意群阅读指导

随着新课改的不断深入，各学段的教学目标、教材内容发生了较大变化。新课改提倡让学生自主、合作探究学习。因此，教师给予学生意群阅读指导，促进学生自主、合作阅读，具有一定的现实意义。为了实现这一目标，并且更好地衔接小学和初中英语阅读教学内容，英语教师在进行指导之前，需要熟悉小学阶段各册教材的内容，特别是六年级教材和阅读绘本，以便找准教学的衔接点，将小学和初中的英语知识、阅读文本内容进行有效衔接。之后，教师可以基于意群阅读技巧的特点，结合课堂教学内容，为学生布置一些比较简单的阅读任务，让学生以小组为单位，自主开展对课堂内容的探究，以此活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性与积极性。学生能够在开展阅读任务的过程中发现小学和初中英语阅读学习的差异，对自身的学习态度、模式等进行调整，进而逐步提高自身的英语阅读能力[8]。

例如，在人教版七年级上册教材Unit 8“When is your birthday？”的阅读教学中，在学生完成对文章内容的略读或寻读任务后，教师可以开展意群阅读指导，为学生在后续阅读学习中提高阅读速度、快速获取信息奠定基础。具体做法是：教师合理开展Post-reading活动，要求学生在限定的时间内完成一些小任务，以检验学生的阅读效果，了解学生阅读速度与阅读能力的变化情况。任务内容如下：1.制作有关故事梗概的卡片，并结合卡片和词语的提示复述语篇内容;2.结合自身的生活经验、情感体验续写故事，对语篇主题、情节进行思考与相互讨论;3.以小组为单位，开展故事接龙活动，或表演关于自己生日经历的短剧。

结语

综上所述，英语教师需要全面落实以生为本、聚焦主题意义探究的教学理念，基于学生学习的实际情况以及教学内容，联系学生的生活实际，遵循学生语言学习规律，帮助学生构建完整的英语知识体系，引导学生深入探究文本内容;需要重视小初衔接英语阅读教学，深入研读小学、初中英语新教材，明确各学段的教学目标，并将相应内容进行有效衔接，帮助学生在阅读文本时回顾学过的知识，将新旧知识点串联起来，夯实学生的英语基础，进而让学生更快适应初中英语阅读学习。

【参考文献】

[1]胡小利.小升初英语阅读素养的衔接[J].校园英语，2019（41）：107.

[2]周倩倩.九年一贯制小初英语阅读教学有效衔接的策略[J].中学生英语，2021（24）：26.

[3]马艳梅，兰东梅.小、初衔接英语阅读教学有效设问例谈[J].广西教育，2021（16）：48-50.

[4]孙铁玲.小学与初中衔接中英语阅读能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（11）：1-5.

[5]赵宏静.小学高年级英语阅读技巧的指导[J].新课程（下），2015（06）：198-199.

[6]梁美选.初中英语阅读技巧指导研究分析[J].试题与研究：教学论坛，2021（17）：116.

[7]葛海燕.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].中学生英语，2016（12）：53.

[8]陈银银.初中英语阅读技巧提高策略：寓“兴”于“练”[J].教师，2010（29）：43.