“互联网+”视域下小学创客教育活动设计与实践研究

徐婷婷

【摘要】当前，我们处在“互联网+”时代，这为小学创客教育变得多样化提供了可能。一方面，教师要尽可能地引入“互联网+”平台化创客服务模式，拓展创客教育内容，让学生有更多选择的空间;另一方面，教师要结合学生的实际情况，开展丰富多彩的实践活动，以满足学生的发展需求[1]。为此，教师要在“互联网+”视域下研究如何设计与开展创客教育活动，以推进创客教育与小学教学深度融合。

【关键词】创客教育;互联网+;活动设计;实践研究

根据2018年发布的《中小学数字校园建设规范（试行）》的要求，教师应该对小学阶段的学生开展创客教育，为学生打造创意社区，带领學生在科学探究实验室、创新训练室进行实践，开发创新课程等资源。教师可组织社团活动、开展延时服务、设计Scratch编程软件教学内容、引导学生用WPS等软件制作主题电子小报等。学生应该在教师的引导下多参与实践活动，多进行操作体验，提升自身综合运用知识的能力。教师在为学生提供样式新颖、方式灵活、体现个性的多种服务形态的同时，也应该鼓励他们将自己的各种创新想法付诸实践，推动小学阶段创客教育发展。

一、创建创客社团

社团活动是小学阶段学生学习生活的重要组成部分。开展社团活动作为当前落实“双减”政策的重要措施，不仅能丰富学生的业余生活，还有利于提高学生的智力水平，促进学生全面发展。“双减”政策出台之后，学生有更多的时间发挥自己的才能，创客社团便是他们展示自我的有效平台之一。随着“互联网+”时代的到来，许多学校加大了对各项硬件设施与软件设施的投入力度。学校可以结合学生、教学实际创建具有本校特色的创客社团，每所学校的创客社团在活动目的、内容等方面不尽相同。学校也可以针对不同年级的学生创建不同的创客社团。教师可以在完成课程教学任务的前提下组织学生开展创客社团活动[2]。创客社团活动的目的涉及多个方面，比如营造良好的学习氛围，提高学生的创客能力、自主学习能力;丰富学生的课余生活，让学生相互交流，表达各自的想法，激发学生思维的火花，建立学生之间真挚的友谊。社团的组织者一般是学生，教师是活动的参与者，社团活动的主题、内容、形式等往往由学生自行确定。

3D打印是“互联网+”背景下的一种快速成型技术，学生可以运用3D打印技术，制作课桌椅、笔筒等。有的学校如果配备了3D打印设备，就可以组织学生开展有关3D打印技术的社团活动。学生在社团活动中，可以认识3D打印机的种类，学习3D打印软件3D One，在不断的实践中，从初步认识软件界面和基本功能到逐渐学会正确使用命令，熟练掌握操作方法。学生在这个过程中能培养自身的创新意识和立体空间思维，进行创新实践，实现探索、思考和操作的有机结合。

创建创客社团最主要的目的是让学生学会有效解决自己在学习和生活中遇到的问题，获得良好的创客体验。比如，教师让学生利用休息时间观察一下自己的家人在日常生活中是否面临着某些问题。有的学生发现自己的弟弟在学习握毛笔时存在困难，并且他在洗毛笔时容易弄脏桌面。针对这一情况，创客社团的成员经过一番讨论，认为可以为这名学生的弟弟设计并制作毛笔握笔器和洗笔设备。

可见，创建创客社团能充分发挥“互联网+”的优势，激发学生参与社团活动的兴趣，丰富学生的体验，为学生提供实践的机会。教师在组织社团活动时，需要让学生体会到成为创客的乐趣，同时需要注重团队建设，实现学生的价值。

二、融入传统文化，结合学生的需求设计课程内容

创客教育具有人文性、工具性等特点。教师在开展创客教育时，不仅需要帮助学生掌握相关技术的基本操作方法，而且需要培养学生的人文素养，进而实现学生的全面发展。传统文化是我国的宝贵财富，教师和学生有责任进行继承与发扬。然而，当前部分学校对传统文化不够重视，教师往往只以口头讲述的方式向学生介绍传统文化，未能引导学生进行相应的实践，导致学生无法深刻体会传统文化的内涵。针对这一情况，教师可以通过开展创客教育，更好地渗透传统文化，以此丰富创客教育的内容，也有利于弘扬传统文化。

现在不少班级中有许多外地学生，教师可以结合这一情况，将传统文化融入创客教育中。比如，教师组织班上的外地学生开设白局小剧场。这些学生将自主编排的白局节目《王瞎子算命》呈现在全班同学面前，他们通过富有张力的表演，让班上同学受到了传统文化的熏陶。不过有的学生在观看表演的过程中发现，负责唱白局的同学需要边唱边打碟子，容易出现打碟与唱歌的节奏不一致的情况，这会影响整体的表演效果。此时，教师引导学生思考应该如何解决这个问题。学生想到可以运用创客课程的相关知识，设计一个打碟机器人。为了让机器人具备打碟的功能，学生需要掌握有关机器人制作的理论知识。具体而言，首先，学生需要结合实际需求确定机器人的类型，选择外形固定的机器人或是积木式机器人;其次，他们需要学习一些简单的LOGO语言，设计相应程序以达到预期目标;最后，他们还要根据实际情况不断调整程序参数、执行程序，直至满足打碟的要求。学生制作好机器人后，只需要将机器人通信电缆分别插入计算机和机器人本身的USB接口中，再按下电源开关，机器人就可以按照设定的程序进行打碟了。这样一来，白局节目的效果能够得到极大提升。

制作机器人需要教师将相关理论知识作为一门课程进行教学。学生需要经过较长时间的学习和实践，才能深刻理解其中的原理，掌握操作方法。在此之前，教师需要激发学生对学习机器人相关知识的兴趣，再一步步地给予学生指导。在开展创客教育的过程中，教师应关注学生多方面的需求，如前文中学生从一开始对白局这一传统文化感兴趣到后来想要借助机器人改进白局节目中打碟的方式。然后，教师应结合这些需求，创设相应的创客教育内容，给学生带来不一样的学习体验。

三、开展游戏活动

笔者之前对家长和学生开展过有关网络游戏的调查，在调查中，部分家长反映自己的孩子在日常生活中沉迷网络游戏，部分学生喜欢创客课程的主要原因是在课堂上可以玩网络游戏。基于上述情况，笔者认为教师不应该让创客课堂成为学生玩网络游戏的平台，而应该让学生在课堂中真正掌握一些技能。为此，教师可以采用学生喜欢的游戏方式，引导他们学习有关编程的内容，以提升创客教育的效果。

比如，Scratch是适合小学生学习的编程工具，也是创客教育的重要内容。教师可以从学生的角度出发，设计与学生认知特点、发展需求相符的趣味编程课。在趣味编程课上，学生可以玩一些经典的单机游戏，观看代入感较强的动画，自主编创故事，进行艺术创作。设计这样的课程内容不但能充分挖掘学生的创作潜力，而且能有效提高创客教育的质量，实现课程目标。如，笔者有一次让学生尝试用Scratch开发关于太空之战的游戏。游戏的玩法是按空格键发射炮弹，并通过光标控制键控制飞船行驶的方向。学生在开发游戏的过程中，需要先进入Scratch軟件的主界面，接着点击“舞台”的选项，在打开的背景库中选择有关太空的背景，然后再进行一些简单的操作，最后执行程序。在这个过程中，学生很难在短时间内掌握所有的操作步骤，往往需要反复进行尝试。教师可以引导学生以合作的方式开展深度学习，探索解决问题的最佳方法。此外，教师可以鼓励学生运用所学知识设计新的游戏，以培养学生的创新能力。

教师开展游戏活动，既能让学生正确地认识创客课程的内涵，明白创客课程学习的重要性，又能帮助学生掌握课程知识，培养学生解决问题的能力。并且，教师通过这样的教学方式，可以将比较枯燥的理论知识变得生动有趣，激发学生对学习Scratch等软件的兴趣和动力，消除学生的抵触情绪，进而提高学生的学习效率。

四、多学科融合，进行社会实践

当前小学阶段的创客教育存在一些问题：其一，教师在进行创客教育时未能将多门学科有效地结合起来。目前，创客教育内容一般是由信息技术教师进行讲解的，其他学科的教师很少会在教学中渗透创客教育。创客教育不应该只局限于某一学科，而应该融入小学阶段各门学科的教学内容中。各学科教师都可以在教学的过程中开展创客教育。其二，创客教育未能延伸至课外，教师大都在教室里开展创客教育。针对第二个问题，教师可以将创客教育与社会实践相结合。学生通过社会实践活动，能够灵活运用所学知识解决实际问题，实现自我提升，进而正确地认识社会，更好地适应社会。

比如，由于Scratch故事编程是创作并展示故事作品的一种有效方式，因此教师可以围绕“向社区居民讲‘四史’”的主题，让学生利用Scratch现场创作有关抗日小英雄的故事。学生创作完成后，可以在社区的屏幕上向居民呈现故事内容。考虑到不少学生打字的速度比较慢，教师可以让他们提前将在创作故事时会用到的素材复制到计算机的记事本中。这样，他们在进行现场创作时，就可以提高故事编程效率。故事编程一般有两种方式，一种方式是通过Scratch控制模块中的等待命令实现，另一种是使用事件模块。学生可以自行选择其中一种方式进行编程。教师在活动中应发挥学生的主体作用，如引导学生思考如何使用Scratch中的显示和隐藏模块达到预期效果。现场进行故事创作可以激发学生的热情，并且当他们的作品被展示出来时，他们会获得成就感，为自己感到骄傲。开展这样的实践活动不但能提升学生的创客能力和逻辑思维能力，还能培养学生的爱国主义精神。

五、联系生活实际

创客教育要求教师提升自身的信息技术水平和教学水平，所设计的创客教育内容紧跟“互联网+”时代的发展趋势，同时注重培养学生的创造能力，挖掘学生的潜能。教师应该将创客教育融入学生的日常生活，为学生提供足够的空间进行自主探究，充分发挥“互联网+”的作用。另外，教师应该基于学生的想法开展联系生活实际的创客教育，让学生自主解决生活中的问题。

比如，有的学生发现一些爷爷奶奶在上下楼时容易因看不清台阶而摔倒，所以想给他们设计一个创意手电筒。学生提出这一想法，反映了他们想要运用创客课程的有关知识解决现实问题，学会联系生活实际理解创客教育的内涵。从道德层面来说，这有利于发扬尊敬老人的传统美德，从创客教育的层面来说，则能反映出学生创新能力与知识迁移能力的提升情况。针对爷爷奶奶在上下楼时容易摔倒的情况，笔者鼓励学生大胆说出自己的想法。如有的学生想把手电筒安装在帽子上，这样可以照得更远;有的学生想把手电筒作为奶奶佩戴的发饰的一部分，让奶奶显得更洋气;还有学生认为可以用废旧易拉罐做手电筒。学生在交流的过程中能够激发更多的创作灵感，主动参与创客教育活动。在学生按照自己的想法制作出手电筒后，笔者引导他们相互分享制作的过程与方法，这有利于学生在后续进行创客实践时产生更多创意。可见，教师应该在开展创客教育时善于联系学生的生活实际，挖掘学生身边的教育资源，让学生学会灵活运用所学知识和技能解决现实问题。在“互联网+”视域下，将创客教育生活化，能让学生不断提升自主学习能力与创新能力，以更好地适应社会。

结语

综上所述，“互联网+”时代的到来，为小学阶段的创客教育提供了更多新颖的教学方式，有利于实现创客教育的高质量发展。在开展创客教育时，教师需要为学生提供实践与体验的机会，激发学生的学习热情，培养学生多方面的能力，提升创客实践活动效果。教师应立足“互联网+”背景，根据小学生发展的实际需要，不断对创客教育的活动设计与实践进行探究，为创客教育的发展贡献力量。

【参考文献】

[1]周丽.冰雪愉悦童心 创客点亮未来：在小学开展冰雪创客活动的意义与影响[J].中小学信息技术教育，2021（S2）：33-35.

[2]陈露.源于兴趣，不止创造：基于创客思维的小学信息技术课堂教学[J].教育界，2021（15）：34-35.