带领学生做一条在大海里幸福遨游的鱼

李海玲

名著是人类智慧的结晶，是历史的回音壁，是自然的旅行册，是情感的储藏室，是文明传承的火炬手。毫不夸张地说，阅读名著，就是站在巨人的肩膀上。

从学科素养角度来说，大量语文教学的实践证明，要使学生学好语文，单靠教材内有限的篇章是远远不够的，必须树立“大语文教育观”，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。这就是汉代文艺理论家刘勰所谓的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

实现“大语文教育观”最好的凭借，就是引导学生去阅读文学名著。这是教学工作的重中之重。

一、当前中学生文学名著阅读现状

前不久，某权威杂志所作的关于当代中学生名著阅读的调查结果出炉，各项指标都不容乐观。汇总分析，主要有以下几个方面。

1.支持购买名著的家长少。许多家长将名著看成“闲书”，认为阅读名著就是“浪费时间”。他们舍得给孩子购买各种教辅资料，却鲜有主动选购名著的。

2.学生阅读名著的兴趣低。与读图、看视频的轻松随意相比，名著因为年代远、文字阅读难度大等原因，自然不太讨喜。更重要的是，中学生面临升学压力，课业负担重，学习时间紧，没有充分的时间阅读，所以对阅读名著的兴趣和积极性不高。

3.教师对阅读名著的引导力度小。大部分教师没有下大气力对学生阅读名著进行引导，或者不知道如何进行有效指导，致使學生缺乏阅读动力，处于自发状态，不但阅读量不大，效果也一般。

二、引导学生阅读文学名著的有效方法

针对家长、学生、教师这三个层面的“一少”“一低”和“一小”，笔者结合自己的教学实践，从以下两个方法引导学生阅读文学名著。

（一）练好“内功”，做出样子

作为语文老师，不能仅仅从职业特点出发，一味地在口头上进行说教，不断地强调“阅读文学名著如何如何重要”。这虽然是必要的，但这种“唠叨”的次数多了，非但效果会大打折扣，而且会引起学生的反感。聪明的学生还会通过老师在课堂上的一些表现作出自己的判断。比如说，教材中推荐的一些名著，假如老师都没有读过，在教学中就有可能露怯。因此，老师不能一味地苛求学生，要为学生树立榜样。可以先从语文教材中涉及的入手，不是“喊破嗓子”，而是“作出样子”。像对待备课一样去处理文学名著。因为读过了，因为熟知情节与人物，在上课的时候就有了底气。当然，也不能仅限于教材中有的，对公认的经典著作，在力所能及的情况下多涉猎。练好了“内功”，指导起学生来才会得心应手，游刃有余。除此之外，也要多与家长沟通，得到家长的支持，让家长也开始阅读，家校配合，效果更佳。

（二）课堂指导，以点带面

读书，除了兴趣，方法也是不可或缺的。正因为名著具有“高冷”的特点，所以要对学生进行必要的指导。在语文课堂上开发相应的“名著阅读课”，是指导学生高效阅读的保证。

可以尝试开设这样几种课型：

1.名著阅读导读课。主要教给学生阅读的策略和方法：①哪些内容要精读，哪些内容适合跳读或略读。②精读的章节，要关注哪些内容：如何概括情节内容，如何根据内容理解人物的性格特征，如何品味名著中优美生动、贴切传神的语言等。

2.名著阅读跟进课。侧重过程性管理，目的是督促学生坚持阅读，强化阅读收获。可以每周一节跟进课，也可以充分利用每天的课前三分钟，让学生分享、交流这一周的阅读收获。

3.阅读收获展示课。可以放在大多数学生名著即将读完时，分专题进行阅读收获的展示分享。展示的方式有①讲故事：提出讲解要求，给出讲解示范，选出精彩分享。②说人物。结合故事情节分析人物性格。③品语言。提示赏析角度和赏析方法，并有范例引导。④谈精华。名著现实意义在实际中的应用。⑤画图表。用思维导图理清名著写作思路、人物形象、情节等。

4.名著专题活动课。围绕名著阅读，在充分准备的基础上，组织相应的活动，以巩固阅读成果，激发进一步阅读的兴趣。比如积累名著中的名言警句，举行文学知识竞赛等，通过设置展示平台、评选有特色的奖项等，让学生爱上名著，从知识的认知上提升学生的心理素质和文学修养。