浅谈高中历史主题化协作探究课堂教学的必要性

摘 要：为了更好激发学生学习历史的兴趣，提高学生学习效率，培养和发展历史学科核心素养，深入推进课堂教学改革，打造高效课堂，依据国家新课程标准及国内外相关最新研究理论成果，结合我校“共美”课堂教学改革的推进，历史课组提出了“基于历史学科核心素养的高中主题化协作探究”的教学改革新课题。首先对该课题的价值进行了探究，再着重探讨该课题的必要性和可行性。对于该课题的必要性，笔者主要从理论和实践两方面做出分析。

关键词：高中历史;历史学核心素养;课程标准;主题化协作探究教学

历史教学的主题是课堂教学的灵魂，是教学目标确定、教学设计构思、教学功效检验的中心环节[1]。主题化协作探究教学，简单说就是以主题统领的教学。即立足于教材，围绕主题设计教学内容，结合学生的认知水平、校情等因素来设计新的学习情境，实现学生在新情境中进行协作探究学习，进一步激发学生学习的兴趣，拓展历史学习的广度和深度，超越教材和课堂，培养和发展历史学科核心素养，使学生得到全面发展，落实立德树人的根本任务。

在“基于历史学科核心素养的高中主题化协作探究”的实践探索中，我们首先对该课题的价值进行了探究，再着重探讨该课题的必要性和可行性。对于该课题的必要性，笔者主要从理论和实践两方面进行分析。

―、满足课程标准的要求

《普通高中历史课程标准》（以下简称《课程标准》）是国家课程的基本纲领性文件，规定了某一学科的课程性质、基本理念、核心素养、目标、内容与学业质量，提出了指导性的实施建议。教师不仅是教材的执行者，更是教学方案的开发者。学生经过学习形成的学科核心素养是教材开发、教学与评价的灵魂。“课程标准”是高中历史课堂教学的指南针，是高中历史教学的纲领性文件。在历史课堂中，实施主题化协作探究课堂教学，符合《课程标准》对教学的要求。下面我们从《课程标准》中课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、学业质量与实施建议几个角度来阐述。

（一）历史课程性质的要求

普通高中历史课程“是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程，以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程”[2]。在传统教学中，教师更多是按照教材所编排的内容、体例去讲授历史知识，展示历史发展进程，但是对于历史规律的揭示往往比较生硬，没有更多地探究如何培养学生的历史学科核心素养。在现行标准下，要求教师必须更新教学理念，改革课堂教学。主题化协作探究教学通过围绕一定的主题设计教学内容，结合学生的认知水平设计学习情境，满足学生在新的学习情境中进行协作探究学习。

（二）课程基本理念的要求

主题化协作探究教学的第一步是主题的选定与设计。在选定与设计主题的过程中，教师在参考《课程标准》、教材、学情等诸多因素的基础上，还需要综合考虑社会与时代的热点问题，加强主题教学的现实意义，使学生通过主题教学实现古今贯通、中外关联，从历史中获得启迪，对现实有更深刻的思考。在教学过程中，学生在教师的指导下通过协作探究进一步升华历史主题，这更有利于学生形成正确的史学认识与价值判断、利于历史学功能的实现、利于历史教育的发展，促使课程的基本理念得到真正的落实。例如，在“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”这一单元教学时，将主题定为“20世纪80年代以来社区居民生活变迁”。学生在教师的指导下分成若干个调查小组，从居民的家庭收支、衣食住行、医疗卫生、文化教育、通信手段、幸福指数等多方面深入社会进行调查，整理和分析调查的数据、访谈的记录及相关资料，小组分工协作，撰写本组对居民生活变迁的调查报告，并制作演示文稿在课上汇报调查成果，各组学生展开交流，教师适时进行评价。这样的课堂，在满足学生学习知识的基础上，走出课堂，走进社区，走进家庭，对身边的历史变化进行多方面了解。既活跃了课堂又更能让学生切身感受改革开放给人民的物质生活、精神生活带来的巨变，增强中国特色社会主义的信念。在活动过程中，还提高了学生的团队协作能力与社会实践能力。

（三）学科核心素养与课程目标的要求

主题化协作探究教学通过围绕一定的主题设计教学内容，结合学生的认知水平设计新的学习情境，让学生在新的学习情境中进行协作探究学习，进一步激发学生学习的兴趣，拓展其历史认知的广度和深度，提高学生学习效率，从而超越教材和课堂，培养和发展历史学科核心素养，让学生得到全面而持续的发展，落实立德树人的根本任务。这与《课程标准》在学科核心素养与课程目标的要求不谋而合。

（四）课程内容的要求

《课程标准》将普通高中历史课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，共有57个专题。高中历史统编版教材知识容量大，内容覆盖面广，教学实践需要整合取舍，提炼主题，开展协作探究学习。《课程标准》是以专题内容形式呈现的，实行主题化协作探究教学既符合《课程标准》中的专题思想，又更能让学生通过协作探究学习，建构新的主题线索，对历史知识有更深的理解，增强历史知识之间的整体性与关联性，弥补了“模块+专题”形式中历史知识过于分散、独立的缺陷，更有利于《课程标准》的落实。

（五）学业质量的要求

高中学业质量是学生在完成普通高中历史课程后的学业成绩表现，是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的依据。唯物主义、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，五大核心素养和4个水平等级作为普通高中历史课程的學业质量，要求教师在落实《课程标准》的过程中，根据不同的学生，尤其是选科后的学生，划分好水平等级进行培养和发展其历史学科核心素养，做到因材施教。主题化协作探究教学可以更好地在参考《课程标准》、教材、学情等诸多因素的基础上，选定与设计教学主题、学习情境，在协作探究中较好地完成学业质量。

（六）实施建议的要求

“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径”，教师要认真研读《课程标准》与教材，紧紧围绕培养和发展历史学核心素养制订教学目标，将培养和发展历史学科核心素养作为教学的出发点和落脚点。在教学过程中，要从整体上设计好模块化教学内容，要依据《课程标准》设计好教学主题和教学目标，还要设计新的学习情境，活跃课堂，让学生的主体性和教师的指导性得到淋漓尽致的发挥，使整个教学过程紧紧围绕历史学科核心素养的培养和发展，以达到学业质量的要求。

二、符合当代课堂教学的前沿理论

建构主义学者认为，人的知识是在人与人之间相互帮助和协作中获得的。多元智能理论学者认为，人的智力存在质和量的差异，体现在不同智能结构的差异上。主题化协作探究教学在历史课堂中的运用能够让学生在高效掌握课本中核心知识的同时，关注学生的智力结构差异。因为每个学生的价值观与认知水平的差异，会产生不同的历史认识，大家取长补短，获得新知，能够帮助学生通过相互交流、合作，构建出和谐的学习情境，从而实现高效课堂。

三、解决历史教学问题的需要

新课改推行以来，历史教学改革不断深入发展。但在我校教学实践中仍存在诸多问题：历史课堂教学没有“主题”，仅简单传授史实，学生不了解众多史实间的关联，难以理解史实所隐含的人文思想;“主题”设计不合理，影响教学的实效性;教学“主题”乱堆砌，教学重点不突出，导致学生学习效果不佳。上述课堂现象恐怕是当下大多数学校存在的共性，这大大降低了历史教学的真正价值，使历史课堂教学偏离了方向。在主题化协作探究教学中，教师需要根据《课程标准》、教材、学情等因素去设计教学主题，制订教学目标，并围绕主题重构教学内容、设计学习情境，让学生在新情境中进行协作探究学习，激发学生学习的兴趣，培养和发展历史学科核心素养，高效完成学业。

四、应对学生具体情况的需要

首先，主题化协作探究教学有助于解决高中生存在的轻视历史课程心理。有部分学生在升到高中后，简单地认为高中历史就是对初中历史的重复，不再用心学习。初高中历史在部分内容上确实存在一定的重合，但不是简单的重复。如何改变学生这种片面肤浅的认识呢？需要教师根据《课程标准》、教材、考试命题、学情等因素整合教材内容，设计教学主题与学习情境，开展主题化协作探究教学，让学生看到教师是如何宏观把握历史知识和深入理解历史的，使学生认识到自己学习历史不能仅停留在知识的识记层面，而是需要加深对历史的理解，学会自主学习，使学生之间、师生之间的协作探究，获得对当今现实的认识、反思[3]。所以说主题化协作探究教学可以让学生看到历史学科的学习不只是记忆，而是要更多地思考，更要协作探究，这可以让学生摆脱轻视历史课程的心理，重视高中历史的深度学习。

其次，主题化协作探究教学有助于促进高中生思维方式转变。高中生正处于形式思维逐步成熟、辩证思维逐渐形成发展的黄金时期。在初中阶段，学生可以对历史知识进行简单的描述、概括、比较、归纳。比如，他们可以概括出文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、欧美资产阶级革命发生的原因与影响有哪些。但随着年龄的增长、知识经验的增加、观察力与想象力的发展，他们可以从实践中得出理论性认识，也可以用理论来指导实践，学会用辩证、发展的眼光看问题。如在“西方人文主义的发展与资本主义制度的确立”这一单元的教学中，教师可设计“探寻资本主义制度确立的思想文化渊源”这一活动主题，组织学生通过分组研读文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的相关史料，就“新兴资产阶级的诉求”提取出史料的关键信息，通过小组协作，撰写学习提纲与小论文、制作演示文稿等，进一步理解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资本主义制度确立的联系。在课堂上各组汇报学习成果，展开交流，师生在活动中共同完成对学习情况的评价。在整个活动中，学生在教师的引导下研读史料，合作交流，突破难点，培养学生提取史料关键信息、建构时空关联、探究因果关系等解释历史的能力，发展了学生的历史核心素养。

五、从容应对新高考的需要

随着新高考改革实施的不断深入，到2021年，加入新高考的省份有：广东、福建、江苏、重庆、河北、湖北、湖南、辽宁、上海、浙江、北京、天津、山东、海南、安徽、河南等。从目前已实行的新高考的省份看，历史已从原来的文综试卷中独立出来。尽管在选科与计分上有所区分，但都成为选考与单独命题的学科，特别是作为限定性选考科的省份，历史学科均以原始分计入高考总分，历史学科的重要性不言而喻。开展主题化协作探究教学能更好地激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习成绩，提升学生的历史核心素养。

近年来历史高考命题改革不断深入，稳中求变，经典试题层出不穷，灵活多样，让人拍案叫绝。体现“主题”特征的命题趋势不断加强，这些试题均体现了探究性、开放性的特点。如2020年全国卷I卷第42题设问“结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证”。要求学生对中国古代史发展的经济、政治、思想文化等多方面能够融会贯通，拟出一个恰当的书名，再用明晰的逻辑从多角度论证所述国史的阶段特征。再如2021年广东卷第19题设问“评析上述材料所示历史课程的目标”，要求学生能够根据题干中的史料，提炼出论点。1932年的历史课程的目标有利于提升中华民族的自尊心、自信心，有利于开展中国的抗日斗争。并结合所学知识从课程目的背景、内容、作用等史实展开論证。近年来，全国各地高考历史卷均设开放性试题，要求学生从材料中提取史料关键信息，然后自拟一个论题或得出论点，再结合相关知识进行论证。可以看出，想要从容应对高考题，不能靠死记硬背，必须大胆改革课堂教学。主题化协作探究教学正好可以积极应对高考命题改革的趋势。在教学过程中，教师对课堂进行主题结构设计，指导学生围绕一定的主题去搜集史料、研读史料，加强对史料的协作探究学习，促使学生加强知识之间的联系，可以更好地把握历史主题内容，有利于提高学生的历史核心素养。在平时训练有素，高考时就能做到胸有成竹，从容应对。

结束语

可见，主题化协作探究课堂教学改革的推进，有利于学生历史核心素养的培养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]袁顶国从两极趋向到有机整合：“主题式”教学研究[D].西南大学，2008.

作者简介：程飞（1975— ），男，汉族，广东东源人，广东省河源市东源高级中学，本科，中学高级教师。研究方向：教学管理与高中历史教学。

本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于历史学科核心素养的高中‘主题化协作探究’教学实践研究”（课题批准号：2021YQJK433）的阶段性成果。