高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

摘 要：实验在培养学生的学习兴趣方面有一定的优势，但是在以往教学观念的影响下，部分教师并未将实验教学重视起来，即便开展了实验教学，也只是让学生按照教材中的步骤进行操作。这样的教学方式与学生的认知能力不符，无法让学生感受到实验的乐趣，所以课堂教学的质量并不是很高，学生的主观能动性也没有得到有效的调动。因此，本文从现状、策略两个方面入手，阐述了高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。

关键词：高中化学;实验探究;教学策略

对学生的探究能力进行培养，是教育部门提出的要求，是学生全方面发展的前提。所以，在开展高中化学实验教学的时候，教师要给予学生一定的时间与空间，要给学生留出探究的机会，使学生的动手操作能力、探究能力得到有效培养，使学生成为课堂教学的主人。但是，高中化学实验探究教学的开展需要一定的方法，下面进行简单阐述，旨在为各位教育工作者提供参考。

一、高中化学实验教学的现状

（一）学生欠缺动手能力

实验教学的主要目的是对学生的动手操作能力进行培养，使学生在动手的过程中加深对知识的理解，发现化学物质之间的关系。但是在当前的高中化学教学中，教师并未将实验教学重视起来[1]。因为绝大部分高中化学教学是为高考所服务的，而高考中会出大量的理论知识，所以教师会将重点放在理论知识的教授上。在这种情况下，学生的动手能力是较差的，而且学生只是在教材上看到过仪器，并不能在进入实验室后有效分辨化学仪器，甚至有些学生还不知道怎样正确地使用滴管、试管、酒精灯。

（二）学生欠缺实践机会

实验是对学生的各项能力进行培养的前提。但是在当前的实验教学中，教师为了学生能够顺利进行实验，所以会让学生按照教材中的步骤进行操作，或者自己示范操作，让学生观看。然而，没有进行实践的实验教学是不合理的。并且因为学生长期没有进行动手操作，所以学生的实践能力就会减弱[2]。

（三）实验过程较为单一

由于學校的资金有限，所以引入的化学实验设备有限。在这种情况下，教师在开展课堂教学的时候就会考虑到实际情况，进行简单的实验操作。而且，学生在进行实验操作的时候是按照书本上的步骤进行的，所以学生根本提不起观察兴趣。例如，教师开展与电解饱和食盐水有关的实验教学的时候，对照着教材中的步骤，一边给学生读教材一边进行实验。由于学生也有教材，可以切实地看到步骤，所以对教师所示范的实验是不感兴趣的。

（四）实验教学效率较低

在部分高中，教师在开展化学教学的时候，会顺利地完成一整套流程，所以并不会对实验过程中的重要环节、步骤进行分析讲解。所以，在整个实验教学中，学生只是看到了实验步骤、实验现象，在实际操作中，会出现很大的失误。而学生是很容易被这些失误打败的，会在不断失误的过程中发现自己没有化学实验操作的天赋，逐渐地丧失学习积极性。

二、高中化学实验教学的策略

（一）对化学实验教学设计进行优化

想要开展高中化学实验探究教学，教师就需要对学生的认知水平、学习兴趣进行了解，就需要对实验教学的过程进行优化。具体而言，教师在教学环节设计有利于激发学生探究欲望的情境，然后发挥引导作用，让学生将假设说出来，之后设计出化学实验方案[3]。在学生设计出化学实验方案后，教师要进行审核。审核的目的是确定学生的实验是有效的、是没有危险的。在审核通过之后，学生可以进行实验。但是在实验过程中，教师需要让学生将相应的数据、现象进行记录。在对相应的现象进行记录后，教师引导学生进行探究。最后，教师可以给予学生一定的时间，让学生自主地进行交流探讨。

例如，在教学“氯气”的时候，教师就可以根据教学内容提出这样的问题：在氢氧化钠溶液中事先滴入酚酞，然后把氯水放入氢氧化钠溶液，氢氧化钠溶液的红色就会逐渐地褪去，你知道这是为什么吗？由于这个问题与学生的生活经验有一定的联系，而且触及了学生的知识盲区。因此，学生的好奇心会被瞬间调动起来，提出一些假设。如：水和氯气可以发生反应，进而生成氧化性较强的HClO，而HClO可将红色酚酞氧化，使其变成无色物质。又如，水和氯气进行反应，可以生成HClO、HCl，而这些可以与NaOH发生中和反应，进而使碱性溶液改变成中性溶液，所以红色会消失。在学生提出假设之后，教师可以让学生进行方案设计，并在审核通过后让学生进行实验。在获得实验现象后，教师可以让学生进行分析交流。但在分析交流阶段，教师要尽可能让每个学生都表达出自己的想法、结论，要尽可能规避实验结论一样的现象。由此可见，对化学实验教学设计进行优化，在提高学生的探究能力方面有一定的优势，而且可以使学生对化学学习产生一定的兴趣。不过，在进行情境创设的时候，教师需要考虑到学生的生活经验、基础知识掌握情况，并且尽量要采用形象化的问题。这样才能有效地发挥出探究情境在激发学生学习兴趣方面的作用。

（二）让学生进行课外探究实验

高中化学实验教学不仅仅是指课堂实验，还包括课外实验。通过课外实验的有效开展，可以有效地拓展教学内容，可以有效地培养学生的创新能力。而且课外实验对时间、器械等要求并不是很高，而且重复性较强，所以可以让学生在实验过程中保持相对轻松的状态，进而让学生产生更多的想法，自主地进行探究。因此，教师要将课外探究实验的开展重视起来[4]。

例如，在教学原电池的时候，教师就可以引导学生进行课外实验。但在进行课外实验的时候，教师不能过多地干预，只要把所需材料、最终目标告诉学生就可以了。比如：最终目标是制作出原电池，所需材料有白醋、可乐、柠檬汁、铜丝、锌片、食盐溶液等。在知道了这些后，学生会结合所学知识自主设计实验，并进行有效探究。在不断地出错、改正的过程中，学生可以将原电池设计出来。在学生设计出原电池之后，教师可以对学生的探究实验报告进行点评。这样，学生就可以发现自己的实验存在怎样的问题。倘若条件允许的话，教师可以申请在学校举办科技周，给学生提供展示自己设计出来的作品的平台。但是，在开展课外探究实验的时候，教师需要注意一点，就是课外探究实验需要与课堂教学实现互补。只有这样，课外探究实验才能最大限度地发挥其效用，学生就能形成一定的化学实验技能，学生的实验素养就能得到有效增强。由此可见，课外探究实验的有效开展既可以实现教学拓展、延伸，也可使学生的创新意识、能力得到培养，为学生的学习与发展奠定良好的基础。

（三）对实验方案进行合理选择

想要为高中化学探究实验教学提供保障，教师就需要对实验方案进行选择。那么怎样的实验方案才是科学合理的呢？简单来说，合理的实验方案就是不仅要涉及动手操作的，而且需要让学生在动手操作的过程中进行思考的。另外，由于高中阶段的学生基础知识水平不一、学习能力不一，所以教师要根据学生的表现进行指导。

但是，在进行实验方案选择的时候，教师需要为学生参与教学活动奠定良好的基础，要为学生进行动手操作做好准备，要给实验方案的科学合理提供保障，要使学生在进行实验的时候将创造性、主动性发挥出来。此外，教师还需要确保可以通过这样的实验方案能够让学生学习到知识、技能，要确保学生可以通过实验操作形成学习能力。例如在教学盐类水解的相关知识的时候，教师不要急着对知识进行教授，也不要急着让学生进行实验。因为这样的课堂教学会使学生的探究能力没办法得到培养，甚至还会重现教学过程单一的问题。那么教师应该如何开展课堂教学呢？教师可以先带领学生对前面学过的知识进行复习，如：电离的概念是什么？水电离的特点是什么？促进电离程度的方法有哪些？通过这一过程，学生不仅可以对电离的知识进行回忆，还可以对促进电离程度的方法进行深入了解。之后，教师将引导作用发挥出来，使学生对电离平衡过程变为正向移动过程的方法进行探究。在教师的引导下，学生将相应的实验方案制订出来。之后，教师可以让学生猜想。在这一过程中，有的学生会说：“可以加入含OH-和H+的微粒。”有的学生会说：“可以把溶液的温度降低。”因为这样的实验操作并不是很难，所以学生可以快速地进入探究状态，对相关知识进行深入探究、分析。但是，教师要知道，虽然探究性化学实验教学将学生放在主体地位，但是，学生的实验经验较少，极有可能在实验过程中遇到阻碍。作为教育工作者，在学生进行实验的时候应该主动走下讲台，要了解学生的学习情况，倘若學生遇到了阻碍，教师需要给予学生一定的启发。倘若在实验过程中出现了意外情况，教师需要进行及时的处理，在确保实验安全的同时对探究过程进行有效控制，进而有效避免实验活动与探究目标不符的情况。由此可见，在开展高中化学实验探究教学的时候，教师要对实验方案进行合理选择，并且进行有效的实验指导。如此，学生才可以成为化学实验教学中的主体，才可以借助实验获取一定的知识，课堂教学的目标才可以达到，学生的潜力才可以被激发出来。

（四）教师进行有效引导

在高中化学实验探究式教学中，教师既是设计者，也是引导者，所以，在进行课堂教学的时候，教师需要将自己的作用发挥出来，为实验探究的顺利进行提供保障。

例如，在教学“论证重污染天气汽车限行的合理性”的相关知识的时候，教师就可以运用多媒体技术，把我国现在正面临的环境问题进行展示。比如，空气受到了污染，导致很多地区都处于雾霾环境下等，这些环境问题对人类的生存构成了一定威胁，教师就可以将引导作用发挥出来，让学生尝试运用学习到的化学知识进行实验探究，解决这些问题。通过这样的任务呈现方式，有效吸引学生的注意力，能够让学生主动地了解化学知识，感知化学的魅力所在。同时，这种探究式教学与其他教学方式存在一定的不同，因此，不仅可以使学生迅速掌握知识，还可以使学生将化学现象的本质找出来，使学生的能力、技能得到有效增强。

（五）巧妙利用多媒体技术

通过观察化学教材可以发现，化学知识可以分为两个大的方面，一方面是宏观内容，一方面是微观内容。宏观世界的实验教学与学生的生活有着密切联系，但是微观世界的实验教学是学生看不见摸不着的，只能让学生进行想象。但是学生的想象能力、抽象思维都在发展中，所以很多学生想象不出来，甚至觉得这部分知识很难。如果将多媒体技术巧妙地利用起来，就可以使微观世界直观形象地呈现在学生面前，可以使学生探寻到化学的本质。所以，教师要将多媒体技术的运用重视起来。

在进行每一章节“微项目”教学时，以教材必修二“研究车用燃料及安全气囊”为例，教师就可以根据教学内容制作多媒体课件、动画视频，使微观世界以宏观的形式进行呈现。这样一来，原本学生只能靠想象的内容就会以生动直观的形式呈现在学生面前，学习难度就可以得到有效的降低。但是教师需要注意，想要让学生对知识进行探究，那就必须在视频播放的过程中插入一些探究性问题，使问题起到引领作用，让学生进行深入的思考、分析，并获得相应的启发。因为这样的实验教学具有提示性特征，所以可以让学生快速地、轻易地掌握知识，可以将学生的学习兴趣调动起来，使学生了解到化学的本质。

结束语

综上所述，在高中化学实验教学中渗透探究理念可使学生的学习方式改变，实现对学生的实践能力的培养，可以让学生形成创新精神。因此，教师要将高中化学实验探究教学的开展重视起来。上述提供了几种简单有效的方法：对化学实验教学设计进行优化、让学生进行课外探究实验、对实验方案进行合理选择。但是，教师需知晓，探究教学的方法并非只有上述几种，若要将化学实验探究教学的效果最大化，教师就需对学生的学习情况进行了解，就需对学生的认知能力进行了解，并结合教学内容进行不断的实践、探究。如此，高中化学实验探究教学才可以成为化学教学的有效助力，才可以使学生形成探究能力、创新意识。

参考文献

[1]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（8）：150-153.

[2]陈厚霞.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[C].2019年南国博览学术研讨会论文集（四），2019.

[3]程滨.探析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[C].2018年2月教育向导学术研讨会，2018.

[4]许利萍.略谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中外交流，2017（5）：161.

作者简介：王莎（1985— ），女，汉族，福建宁德人，福建省宁德市高级中学，中学一级，本科。研究方向：高中化学教学研究。