基于核心素养培养背景下的初中化学教学策略探析

王轩德

摘要：化学学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，是学生通过化学课程学习所形成和发展的具有化学学科特征的关键能力和必备品格。课程标准提出的高中化学学科核心素养，包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个元素。初中化学教师应该自觉对标这五个核心素养元素，在初中化学教学中，努力培育学生的化学学科核心素养，为学生高一层次的学习打好基础。

关键词：初中化学;核心素养;策略探析

为了学生的终身发展，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了“学生发展核心素养”体系，它包括了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面，要求各学科依据这一核心素养体系，明确学科核心素养，落实学科育人的目标。可见，学科核心素养是学生发展核心素养中学科价值与育人功能的融合，是对学生发展核心素养内涵的具体化。

一、通过教学模式创新培育学生的学习自主性

为了使学生化学知识学习的积极性得到有效激发，不仅要有效提升课堂教学气氛的生动性，还要提升教学模式的趣味性，使学生在学习的过程中能有更加活泼以及轻松的环境。在身心放松的状态下学习化学知识能有效提升学生头脑的灵活度，切实保证学生的学习效率。初中阶段的学生已经具备了一定的知识学习能力，但是，由于学生接触化学学习的时间还相对较短，在面对复杂的符号以及公式的时候，非常容易出现厌烦以及恐惧的心理。因此，教师在实际设计化学教学活动的时候，也要重视突出学生的主体地位，尽可能多的在课堂教学中融入学生感兴趣的内容，使所设计的教学活动能有充足的依据，促进学生参与教学活动的积极性提升，有效优化学生课堂学习的成果，使学生能形成在学习的过程中深度地对知识进行剖析的习惯，在培育学生自主学习热情的前提下，促进学生核心素养的形成。

例如，教师在教学“氧气”相关部分知识内容的过程中，则可以在正式开始上课前，结合班级中的多媒体设备为学生展示一些氧气在现实生活中应用的场景，进而达到对学生进行引导的目的。要求学生思考：在我们的现实生活中，氧气都有哪些方面的应用？在高原地区，由于海拔较高，缺氧是最为重要的一个特征，缺氧会给当地居民的生活带来怎样的影响？由于教师在课前所提出的引导问题与学生的现实生活比较贴近，一方面能使学生的注意力被有效吸引，另一方面也能使学生本节课化学知识学习的效果得到有效保证。由于在正式开始上课前教师就通过一系列生活化的情境拉近了学生与课堂教学知识之间的距离，使学生在课堂学习环境下能更多地感到身心放松，配合教师所设计得有趣的教学活动，不仅能使课堂教学的效果得到有效提升，也能在一定程度上达成发展学生化学核心素养的教学目标，教学价值整体较高。

二、通过实验教学实现学生实践能力培育

教师在辅助学生学习化学知识的过程中，学生动手操作是最为有效的一种手段，从初中阶段学生自身的特点进行分析，他们多数具有比较感性的特征。相比于在课堂中听讲，生硬地记忆知识，自己动手操作往往能收到更好的教学效果。从以往教学的情况来看，学生动手操作获得的知识往往比呆板记忆获得的知识更加扎实，如果学生需要用到某一方面的知识，他们往往能主动地从大脑中提取相应的实验记忆，进而达到巩固知识的目的，教学活动的实际开展过程中，教师可以多组织一些小型的课堂实验活动，使学生学习课堂内容的兴趣能得到有效激发，也能有效强化学生深度学习的动力。除此之外，通过实验教学的方式实现学生实践能力的培育，还能在一定程度上促进学生学习自主性的发展，在脱离了教师讲解积累的前提下，学生往往也能自觉地深度思考相关的知识，进而有效拓展自身的知识学习宽度，丰富自身的化学知识储备。

例如，教师在教学“二氧化碳制取”的研究相关部分内容的过程中，可以引导学生结合本节课的教学内容自主进行实验材料的准备，学生可以结合课本中的相关要求准备一小瓶白醋以及一个空的鸡蛋壳，在实验开始前，先将实验过程中专用的口罩以及手套带好，通过正式开始化学实验前的准备，使学生在完成实验的过程中能更加专注，之后学生在开始进行实验后需要先在空鸡蛋壳的内部倒入白醋，并且进行观察，有效记录自己观察到的结果。在这一过程中，学生就能清晰地观察到二氧化碳形成的过程，结合教材中相关的概念知识，学生对二氧化碳这种物质也能实现更加深入以及全面地掌握。学生通过自主完成与学科内容相关的实验，在自主动手操作的过程中，不仅能更加深入地理解相关的化学知识，还能深入学习实验过程中所产生的相关现象，使学生在进行化学知识学习的过程中认知的范围能得到有效拓展。这也是学生学习化学学科知识过程中助力核心素养发展的一种十分重要的手段。

三、联系生活实际发展学生的知识应用能力

在现实生活中的很多事物和现象都体现化学知识，化学知识并不如人们想象的那样神秘，化学知识的学习也并非必须在专用的实验室中，通过各种危险的实验获得相关的化学知识。化学学科自身具有十分浓厚的生活化色彩，因此，教师在实际设计化学课堂教学活动的过程中也要将学生的现实生活认知与化学知识学习有机结合到一起，使學生能结合生活现象接触化学知识以及化学学科的本质，使学生学习化学知识的积极性以及好奇心能得到有效培育，深化学生对化学知识的掌握，化学知识的概念相比数学知识的概念来说有其自身的特点，由于化学学科研究的主要为微观世界，在理解相关概念的过程中往往缺少参考的对象，如果教师在课堂上单纯采用传统的模式组织教学，以教材为依托为学生讲解化学知识，那么学生则难免会感到枯燥以及乏味，失去学习化学知识的信心，因此，教师在实际组织课堂教学活动的过程中，要想办法融入学生感兴趣的化学小实验，通过对化学现象进行真实的讲解以及演绎，使学生参与课堂学习的积极性能得到有效调动。

总之，培育学生的化学学科核心素养是一项需要长期探索的工作，需要教师在日常的教育教学实践中不断创新教育教学形式，创设与生产生活相关的情境，善于运用化学史料，结合化学实验，从“宏观—微观—符号”多角度对化学实验过程进行表征。学生在初中学习过程中就会逐渐形成化学学科核心素养，为高中的化学学习打好扎实的基础。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2]仇永红.驱动问题引领下的核心反映在生产实际中的应用复习教学——以“铁和硫酸铜溶液的反应”为例[J].化学教育（中英文），2020（41）.