生活化教学法在培智数学教学中的应用

王楠

摘 要：生活化教学法在培智数学教学环节中的使用对于指导学生数学思维的发展具备较大的促进作用，在此期间，数学教师应当革新现有的生活化教学方式、教学机制，帮助学生完成对知识点更加深入、完整地学习探究。

关键词：生活化教学;培智;数学教学

引言

借助生活教学法，教师能够将复杂的知识点以更加具体、形象的形式展示给学生，使得小学生能够对课程知识点进行更加深入、完整地学习，以此来发展学生的数学思维，培养学生的数学语言能力，提高数学教学效率。

一、用生活化教学法进行情境教学

数学知识具备较多的抽象元素，教师在课程教学过程中应当给予学生更加良好的思想指导、行为指导，同时还需要帮助学生在学习数学知识点时克服恐惧心理，最大限度地消除学生内心对数学知识存在的厌学情绪。在当今新课程改革的大环境下，在培养学生数学思维的过程中，教师可以结合学习情境试题，帮助学生进行相应的思维训练，同时借助课程情境吸引学生的注意力，提高学生的思想认知层次。试题教学在当今素质教育的框架下相对较为重要，同时也是数学科目中最为基础的元素，在新课程改革的大环境下，教师需要将其中的抽象元素进行更加直观生动地展示，通过创建相应的情景，在情景中引入特定的数学问题来帮助学生完成學习探究，比如在小学数学加减法的教学环节，教师可以引入商店情景，让学生尝试在商店情境中完成课程学习，让学生模拟在商店中的售货员、顾客，选取特定的商品来完成商品交易活动，以此来指导学生完成对数学加减法更加科学高效地使用，学生在学习期间能够感受到学习的乐趣，同时通过在商店情景环境中进行商品交易，部分学生也能够收获到自身心仪的零食或小商品，从而使得学生在学习期间具备较强的主观能动性。

二、用生活化教学法进行应用题的教学

数学知识涉及大量实践元素，在教学过程中，教师需要培养学生对知识点进行实践应用的能力，在此期间，教师需要指引学生心理和生理双重成长重点，增强学生的记忆力以及对问题的理解、认知、分析、想象能力，在应用题教学过程中，教师可以协调学生多方面的能力，发展学生的数学核心素养，在教学环节教师可以应用更多的应用题目还原生活实际，使得学生能够真正意义地理解知识、掌握知识。比如在数学课程中所讲解到的鸡兔同笼案例便具备较为深刻的实践象征意义，在此期间，教师需要指引学生对相关题目进行科学高效地应用，指引学生完成对课程知识点更加深入细致地探究学习，提高学生参与学习的积极性，此时教师可以制作类似的应用题模型，让学生通过实践探究，改变问题条件，对鸡兔同笼中所讲解到的变量问题进行思考探索，以此来培养学生控制变量的思维能力。

三、生活化教学培养学生图形素养

数学教师在数学课程教学环节不仅需要培养学生对外在事物的理解探究能力，还需要指引学生对基础的知识理论概念进行深层次、多维度地学习，而数形结合作为数学学科核心素养要素中不可缺少的部分，教师在教学环节应当重点发展学生的图形思想，培养学生对外在事物的空间想象能力、识别能力、分析能力，在小学数学教材中包含大量几何图形，而相关几何图形在生活中也是相对较为常见，在图形教学环节，教师需要指引学生从不同的维度、不同的方向对相关图形样式进行学习、思考、探索，掌握图形知识的本质概念，并且引导学生在课堂教学过程中完成对实体物体的测量，使得学生对圆形、长方形、三角形、立方体、圆柱体等相关几何立体图形有一个较为深刻的认知和了解。除此之外，在探寻圆柱体体积公式的过程中，教师也可以指导学生尝试结合与圆柱体底面积相同且高相同的立方体来探究相关知识元素，将图形变化中的微分思想向学生进行有效渗透详解，比如可以结合装沙试验，来探讨圆柱体和立方体之间的体积差异，从而增强学生学习体验。

四、借用生活化的元素来解读教材知识

在数学教材中包含大量与生活息息相关的知识内容，比如在小学数学课程中涉及时针、人民币、重量单位等基础生活元素的教学项目，教师在课程教学期间需要帮助学生完成对相关知识点更加深入、完整、全面地学习。在此期间，教师需要革新现有的课程教学方法，对教材中的生活化知识进行细致高效地解读，培养学生借助生活元素来进行高效学习的思想观念，指引学生在学习过程中实现对课程知识点积极正向地迁移学习，比如在完成对重量单位的教学讲解之后，教师可以指导学生在生活中对家庭中的盐、洗衣粉、白糖进行称重演练，尝试当小老板贩卖商品，学会称重，培养学生的交际能力、思考能力，借助生活化的教学法，使得小学生能够确切地掌握课程知识的重点和难点。

五、借助生活化元素开展主题教学

新时期，在培智数学教学环节，数学教师应当开展丰富多样的主题教育，针对当前学生在学习期间所存在的思想认知缺陷问题，引入更多生活化的主题项目来指导学生重点发展自身某一方面的思想品质，在此期间，数学教师需要细致研读并考量数学课程核心素养要素的具体含义和价值，分模块、分主题、分项目来实现对学生专题教学指导，增强学生的核心素养，比如教师需要培养学生的数学语言能力，在此期间可以融入主题教育，指导学生寻找关键的数学信息，比如教师需要培养学生对数字的敏感意识，发展学生的语言思维，使得学生能够对数字之间的变化关系产生感性的认知;其次，在课程教学期间，数学教师也需要重点增强学生的计算分析能力，在教学过程中，培养学生的计算思维，借助计算器，让学生在不使用特定数字键的情况下完成在计算机上完成模拟计算学习，以此来检验学生对四则运算的实践应用能力，比教师可以让学生在计算器上尝试在不使用数字键1的前提下，完成对81×11的计算。总体来说，教师在教学环节需要引入更多生活化的教学元素、教学主题，参照数学学科核心素养的培养目标、培养方向，给予学生良好的课程指导。

六、结束语

总体来说，在数学教学过程中，教师需要通过主题生活元素来培养学生的数学思维能力，在此期间，教师应当参照每一位学生所存在的思想认知状态，引入特定的生活主题，从而提高学生的数学核心素养。

参考文献

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[2]唐罡. 刍议快乐学习法在培智数学教学中的应用[J]. 南北桥， 2020.

[3]陈格蕊. 生活化教学在培智数学中的运用[J]. 中学生作文指导， 2021（9）：1.