高中语文群文阅读教学实施策略探讨

杨利

摘 要：高中阅读教学一般都是通过精读强化学生对语文知识的掌握能力，一些教师会为学生提供与课文主题相关的阅读材料，开拓学生思维，进一步培养学生的核心素养。利用群文阅读能够逐渐形成多层次、多角度的阅读方式，实现高中语文群文阅读高质量的阅读要求。因此，本文就高中语文群文阅读教学实施策略展开论述。

关键词：高中语文 群文阅读 教学策略

语文教学是促进学生认识能力，提高学生的核心素养，促进学生文化素养发展的重要教学活动，人类一切活动离不开语言的交流，学生在校各科目的学习离不开语文学，有了语文学习这个基础，学生才能实现在课堂教学中进行有效的信息交流，达到通过学习提升自身素养的目的。因此语文教学和学生语文素养的提升是学校教育的重中之重，群文阅读，能有效解决当前语文教学中存在的问题，促进学生认知能力和信息分析和处理能力的全面提升，能够有效促进学生融合发展，也能够有效促进学生各科目学习。

1、分析群文阅读之于高中语文的意义价值

群文阅读是指将多则阅读材料，或者将一则材料中的多项主题综合起来的阅读方法。较之于传统的单一文章的阅读来看，群文阅读方法在提取阅读材料中的重要信息、掌握更多有效的材料信息等方面具有不可比拟的显著优势。此外，在信息技术的快速发展之下，大量的信息扑面而来，若以传统的阅读方法来看，势必占用大量的时间，消耗大量的精力。若对这些信息拒之不理，又容易与众多重要信息和机会失之交臂。而群文阅读策略的有效运用，不仅可以有效解决这些难题，还有助于学生在群文中找到阅读的逻辑，养成按逻辑阅读的思维习惯，促进学生逻辑思维的提高。

2、探究高中语文群文阅读教学实施的有效措施

2.1营造氛围，奠定情感基调

有血有肉的文章是饱含情感的，因此，在其阅读策略上，也需要读者带着丰富的情感，体验文章的真情实感。而学生阅读情感不会无缘无故就出來，它的有效调动还需要教师创设的相应情感阅读氛围。唯有在良好的课堂氛围中，学生方能以真实的情感投入进去。学生有了积极的情感倾向，阅读也就成为一件充满乐趣的事情。营造良好课堂氛围的路径有千万条，其中之一就是教师与学生一起努力，共同在教室里打造一个温馨的阅读角。并与学生商议，选定一个固定时间，在阅读角里根据教师布置的阅读主题，并且结合相关的课堂教学内容，畅所欲言、进行相关的阅读与分享，加强师生之间的阅读交流与互动。

比如在进行统编版语文选择性必修上册第三单元《老人与海》这一课的教学时，此篇文章中蕴含着不惧挫折与挑战的积极情感。教师在讲述这一课的时候就要善于抓住这一情感主题，营造一种于艰难中秉持积极心态的教学气氛，继而在引导学生深入分析《老人与海》主人公桑提亚哥的出海经历中所蕴含的深入情感的基础上，引导学生基于这一主题展开相关不惧挫折的文章阅读，并积极发表自己的阅读感想，以及自己对于困难、挑战的态度。在积极的阅读氛围中，加深对《老人与海》内涵的认识，提高自我的阅读能力。

2.1创设主题，有效引导

高中语文群文阅读教学中教师要创设主题，所有的阅读文章都要以主题为核心开展，教师引导学生、帮助学生制定合适阅读计划，确保群文阅读教学有序进行，学生也能从阅读中获取更多知识，深刻地了解文章的立意。教师帮助学生制定群文阅读计划，在日常教学中教师要了解学生在阅读方面的薄弱环节，以某一篇阅读材料为核心，要求学生搜集并且阅读更多类似的阅读材料，将阅读材料进行横向与纵向的比较，分析不同的阅读文章，并且记录自己的感受，到课堂内共同分享文章。不仅可以帮助学生弥补自身不足，还可以让学生掌握各类阅读材料。

比如在进行统编版语文选择性必修中册第五单元《书愤》这首诗的教学时，教师可以引导学生与陆游的其他爱国诗《诉衷情》《十一月四日风雨大作》《示儿》进行古诗词群文阅读，也可以抓住同一时期诗人作品进行群文阅读，如辛弃疾《破阵子》、岳飞《小重山》等。其次，使用群文阅读教学时，要明确阅读主题，结合特定主题指导学生阅读，要求学生以小组为单位进行主题阅读，结合主题搜索阅读文章，并且分析文章从哪些方面体现了主题，引导的方式吸引学生阅读更多文章。如《烛之武退秦师》和《鸿门宴》人物的刻画是通过人物的思辨能力通过相同的字眼”劝”却用不同的表达方式去劝，产生的结果是也是不同的。

2.3抓住议题，构建议题

在教学过程中，教师应该时刻谨记自己是一名”引导者”，而不是一名”领导者”，时刻与学生保持一种平等交流的状态。教师头脑清晰地掌握选文的议题关键是引导学生发现真正的议题，将议题构建起来。教师在备课过程中确定的议题只是作为教学的参考，起主线作用。但是课堂是不可控的，会有突发情况，因为学生会在学习的过程中发现新的议题，此时教师就不能将学生”生拉硬拽”的带回原设定的议题圈内。这样不但影响教学效果，还会压制学生的想象思维与创造思维。学生们已经形成自己的思维，看待问题也有自己的见解，因此教师的正确做法是与学生一同探讨，一同在构件中设立议题，提高学生解决问题的能力。这样，在师生共同的努力下，一个合适的议题被构建出来，充分发挥学生的思维创造能力。

结束语

群文阅读教学，是对传统教学的一种改善和升华，切实解决了传统教学”少慢差费”的问题。这种教学模式，以教材为主，以一本带多本的方式，深化了文章的主题。此外，充分了解群文阅读教学的教学方法，可以帮助教师打通了课内课外的局限，在教学过程中融合学生个性化阅读和主体性阅读的深刻思想内涵，将学生引导向更宽广的阅读世界，激发学生创造思维，提高高中生阅读能力和阅读水平，促进学生全面发展，促进核心素养的提升，也真正落实了”立身以礼学为先，立学以读书为本”的理念。

参考文献

[1]曹玲.群文阅读中学生读写能力的提高方略[J].文学教育（下），2022（03）：107-109.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2022.03.043.

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