浅谈小学语文教师如何有效进行作文教学

李裕喜

【摘要】部分学生不喜欢小学作文课，一听到作文便“谈文色变”，究其原因是没有书面表达的愿望，不知道从何写起，写什么。教师想要改变这种情况，首先就得要让学生有话可写，从“要我写”向“我要写”转变。近几年来，笔者根据学生年龄特点并结合课本习作的要求，结合学生的生活实际，做了一些作文教学方面的尝试。

【关键词】作文教学;小学语文;修改习作

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，学生假如连写作的兴趣都没有，那么就很难达到习作的教学目的。然而，在小学三年级作文教学时首先要激发学生写作的兴趣，在写作过程中一定要让学生体验写作的快乐，树立自信，渐渐喜欢上写作文。笔者的做法有以下几点：

二、精心设计写作内容，让学生有话可写

在习作课堂中，想要激发起学生写作文的兴趣，教师的精心准备都是必要的。只有让学生写感兴趣的话题或身边熟悉的事物，学生才会愿意写作。如，可以用简笔画进行教学，让学生展开想象，编故事;又或者出示某种水果让学生看、摸、闻、尝，并说自己的感受，然后进行描摹;利用农村的有利条件让学生观察一种农作物，记录它的生长过程。观察自己家中的某种动物，把它写下来介绍给同学;“母亲节”“父亲节”“春节”等节日让学生自己动手制作贺卡，并在卡上写一段表达对家人的感谢之言，从而培养学生的写作能力。针对学生感兴趣的话题进行一次简短的口头小调查，根据生活实际当中的一些现象，如，浪费、随手丢垃圾、互不谦让、学习不认真等准备小表演，然后让学生在笑声中反思自己的行为，同时也有话可写了;让学生观察自己身边有特点的人，作简要记录，然后组织成文等这些都能很好地激发学生表达的欲望。

三、激励性的评价与开展多形式的交流

教师对于优秀的作文除了肯定的评价外，也要指出他们需要改进的地方，使这部分学生有自信也有目标。而对于作文较落后的学生先找出他们作文中有进步的地方，对其进行夸大的表扬。即使有些学生写的是“流水帐”，也不要批评学生，要让他们看到写作的希望，让学生感到写作文是件很容易的事、很简单的事，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。

学生不喜欢写作是因为体验不到写作的成功。对小学生来讲，成功更能促进成功，而不是失败促进成功。每次习作后笔者都组织学生在课堂上開展各种各样的作文交流互动环节。如，让学生站在讲台前面，面对班上同学阅读自己的作文。在同学们热烈的掌声中，在充分肯定的评价中，在教师热情洋溢的夸奖、鼓励声中，学生很快能树立起写作文的自信心，写作积极性也空前高涨。教师也可以让学生修改、评价自己的习作，同学的习作。刚开始可能会不太顺利，这时教师就要告诉学生从哪些方面入手，比如找出错别字、不通顺的句子、读不懂的地方、写得特别好的地方等，还要用不同的符号表示，如，错别字圈起来，读不懂的地方打问号，写得好的地方画波浪线等。这些较为简单的评改方法掌握后再逐渐提高评改要求，比如是否能围绕中心写具体、详细，叙述是否条理，选材是否恰当，习作结构是否完整等。在评改的过程中学生渐渐领会了习作的奥秘，作文由原来的漏洞百出变成了现在班里三分之一学生的习作基本没有词句、过渡、照应、选材等方面的问题。而原来不会作文，作文没有中心的学生，现在也能围绕中心把事写清楚了。学生评改习作的热情越来越高，写作文也有了信心。第三，在班级的宣传栏里展示部分学生的习作。除了展示较优秀的习作外，更要展示进步明显的学生的习作，这样会使习作平平的学生更有上进心。

四、注重学生的阅读积累

阅读是写作的基础，文章写得好的首要前提是要阅读。所以不管是低年级的用词说话、看图写作文，还是小学中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文训练，都与文章阅读教学息息相关。在平时的语文课中，要有大量的写作训练，运用学过的词句、诗词、成语等来写句、写文段，写日记、周记等，还要把阅读中积累的好句子、好段落有效合理地融入日常自己习作中，通过一个个仿写、续写、缩写、扩写训练，来丰富学生的作文知识。只有这样，学生才会运用语言组织学习写作方法，把课本上的内容转化成自己的语言。另外，在日常课堂教学中，还要多开展形式多样的读书阅读活动，勤写勤读做好笔记，引导学生读整本的书，和同学、家人共同分享，周末空余时间多读书。把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内指导学生养成良好的读书方法，在课外让学生运用所学的知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或好文章记录下来与同学们分享交流，丰富学生的写作知识。同时，学校可开展好书推荐、朗读展示等比赛活动，通过读书活动激发学生阅读积极性，让学生积累大量的语言材料和作文素材，不断提高思维水平和认识水平等。

五、培养学生修改习作的习惯

俗话说：“好文章是改出来的”可见修改习作的重要性。让学生学会修改作文的方法，培养学生养成修改检查的习惯，也是作文教学的重要任务。而学生一旦形成这样的好习惯会极大地促进写作，笔者主要从以下两方面来做：

学生的作文中会存在许许多多的问题，而仅仅靠教师批改，效果并不理想。由于学生对批语的理解程度不一，很多学生并不真正明白自己哪里需要修改，应在哪些方面更加努力。这就造成了教师的批改费时低效。课程标准也指出，三、四年级学生要学会修改自己的习作，并主动与同学们交换修改意见。在每次习作后，教师都要引导学生进行多种形式的修改，首先，学生完成习作后教师要指导学生自己修改，主要方法就是让学生边读边画出自己感觉有问题的地方，然后自己修改。然后，读给小组同学听或让同学读自己的作文，并提出建议，并共同讨论，自己再进行适当修改。其次，读给同班同学听，听后共同互动讨论，然后根据同学的讨论再加以修改。另外，面批也是非常必要的，能帮助学生学习修改作文的方法。特别是对于写作较困难的学生，需要得到更多的面批来帮助他们学习写作。面批时要一边读一边评价、批注，并让学生说一说怎么写更好。面批之后要让学生马上修改习作，修改后教师再批阅。

总而言之，教师在作文教学的课堂中，应该始终立足于学生的日常生活、学习和思想认识的实际，从培养学生的兴趣入手，重视学生的阅读积累、生活体验，多给学生修改作文的时间与方法，在讲评时，要表扬学生的进步，从每篇习作中找优点，让每个学生体验成功，那么培养学生写作的乐趣就不再是困难的事。

参考文献：

[1]和刚锋.浅谈如何提高小学生的作文能力[J].中小学电教，2010（7）.

[2]董京霞.细说小学语文作文教学[J].教育艺术，2009（2）.